2026年农村小学寄宿制小学校长工作计划.docxVIP

2026年农村小学寄宿制小学校长工作计划

2026年，是我校推进“乡村振兴背景下寄宿制小学高质量发展”三年行动计划的关键之年。作为农村寄宿制小学校长，我将聚焦“为每个孩子的幸福成长奠基”的办学理念，围绕“安全托底、教育提质、服务暖心、特色育人”四大核心目标，系统谋划全年工作。结合前期调研发现的“寄宿生学业与生活需求衔接不够紧密”“教师‘教学+保育’双重能力待提升”“家校社协同育人机制需深化”等问题，现从以下五方面展开具体工作计划：

一、以“全人发展”为导向，构建“学业+生活”双轨育人体系

农村寄宿制小学的特殊性在于，学生的校园生活覆盖“学习—生活—成长”全场景，需打破“重教学轻生活”的传统模式，将生活教育纳入育人主阵地。

（一）学业提质：精准施策破解“课后辅导低效”痛点

针对寄宿生课后时间长、家庭辅导缺失的现状，建立“三段式”学习管理机制：

1.晨读分层计划：每日7:30-8:00为晨读时间，按学科薄弱项分组，语文组重点强化古诗文背诵与朗读流畅度，数学组侧重口算与基础概念巩固，英语组开展“单词小达人”趣味记忆活动，由值班教师与高年级“小导师”协同指导。

2.晚自习专项突破：18:30-20:00分为两阶段，前40分钟完成当日作业（教师面批面改，即时答疑），后40分钟实施“学科薄弱点攻坚”——通过前期学情诊断，为每班建立“学困生档案”，针对计算错误率高的学生增设“计算小课堂”，针对作文表达困难的学生开展“生活素材积累+片段仿写”训练，每周五汇总攻坚效果，动态调整辅导内容。

3.周末学习加油站：考虑到部分留守儿童周末无人监管，每周六上午开放教室，组织“趣味学科拓展”：数学组开展“生活中的测量”实践（测量操场、食堂餐桌等），语文组举办“家乡故事分享会”（引导学生记录爷爷奶奶的口述史），英语组设计“情景对话角”（模拟超市购物、问路等场景），既巩固知识又贴近生活。

（二）生活育人：以“习惯养成”培育“独立小公民”

将生活教育融入一日流程，重点培养“自我管理、责任意识、团队协作”三大能力：

-生活技能阶梯培养：制定《寄宿生生活能力达标手册》，按年级设定目标——一年级学会整理书包、叠被子、饭前洗手；二年级掌握洗袜子、摆碗筷、值日分工；三年级能简单缝补衣物、整理宿舍物品、协助食堂分餐；四至六年级学会策划宿舍文化节、参与校园种植园管理、组织“小管家”轮值（负责检查低年级卫生、纪律）。每月开展“生活技能大比武”，通过叠被子比赛、物品整理赛、厨艺小达人（煮面条、蒸鸡蛋等简单操作）等活动检验成果，达标者颁发“生活小能手”徽章。

-心理健康全程守护：建立“1+2+3”心理关怀机制（1名专职心理教师+2名兼职辅导员+3名班级心理委员），每日午休后安排15分钟“心情树洞”时间（学生可匿名投递烦恼纸条，由心理教师分类解答）；每月开展主题心理班会（如“想念爸爸妈妈时怎么办”“和室友闹矛盾了怎么解决”）；每学期为家长开设“留守儿童心理沟通工作坊”，指导通过视频通话、书信等方式传递情感。特别关注单亲家庭、隔代抚养学生，建立“一对一”成长档案，定期与班主任、生活教师沟通动态。

二、聚焦教师专业成长，打造“教学+保育”复合型师资队伍

农村寄宿制小学教师既是“知识传授者”，也是“生活引导者”，需通过系统化培养提升“双师能力”。

（一）分层培训强基础

-新教师“青蓝工程”：为今年新入职的5名教师配备“双导师”（1名教学导师+1名生活导师），教学导师重点指导备课、课堂管理与作业设计，生活导师负责传授宿舍管理、突发情况处理（如学生发烧、情绪崩溃）等经验。每月开展“师徒同上一节课”“生活场景模拟演练”，学期末进行“教学+保育”双项考核，未达标者延长试用期。

-骨干教师“能力进阶”：组织6名区级骨干教师参与“寄宿制教育专题研修”，内容包括“儿童发展心理学”“非暴力沟通技巧”“校园危机干预”等课程，要求每学期输出2个典型案例（如“如何处理学生夜间想家哭闹”“怎样引导内向学生融入集体”），在校内分享并汇编成《寄宿生教育案例集》。

-全体教师“通识培训”：每月第一周周三为“教师成长日”，邀请县教育局教研员、妇幼保健院医生、优秀家长代表开展专题讲座，内容涵盖“新课标下的作业设计”“儿童营养与健康管理”“家校沟通的有效策略”等，培训后组织分组研讨，要求每位教师提交“可落地的改进计划”。

（二）评价激励促发展

改革教师考核体系，将“生活管理”与“教学成绩”同等纳入评价：

-教学方面：重点考核“学困生转化率”（以期中期末成绩进步10%为标准）、“课后辅导有效性”（通过学生作业正确率、课堂参与度评估）；

-生活方面：考核“宿舍文明达标率”（卫生、纪律、文化建设综合评分）、“学生心理问题干预及时