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初中数学变式教学策略浅谈

在初中数学教学实践中，如何有效引导学生理解数学概念的本质、掌握数学思想方法、提升解题能力，一直是一线教师不懈探索的课题。变式教学，作为一种富有生命力的教学方法，通过对数学问题进行多角度、多层面、多背景的变式探究，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其思维的灵活性与深刻性。本文拟结合初中数学教学的特点，对变式教学的策略进行一些浅要的探讨。

一、变式教学的内涵与意义

变式教学的核心在于“变”与“不变”的辩证统一。所谓“不变”，指的是数学知识的本质属性、内在逻辑结构以及所蕴含的数学思想方法；而“变”则是指知识的非本质属性、问题的呈现形式、设问角度以及解决途径等方面的多样化。通过精心设计的变式，引导学生在变化中把握不变，在比较中提炼本质，从而实现对知识的深层理解和灵活运用。

其意义主要体现在：首先，有助于克服学生思维的惰性和定势，打破“题海战术”的桎梏，让学生从“解题”走向“研题”。其次，能够深化学生对数学概念、定理、公式的理解，不仅知其然，更知其所以然，乃至知其所以不然。再次，有利于培养学生的观察、分析、归纳、类比等数学思维能力，提升其数学核心素养。

二、初中数学变式教学的常用策略

（一）概念性变式：深化理解，揭示本质

数学概念是数学学习的基石。概念性变式旨在通过变更概念的非本质属性，突出其本质属性，帮助学生准确、全面地理解概念。

1.多角度例证变式：对于一个新概念，不仅要提供标准的、正面的例证，还应提供一些非标准的、变式的例证，甚至反例，引导学生辨析。例如，在学习“平行四边形”概念时，除了给出一般的平行四边形图形外，还可呈现不同摆放角度（如倾斜的）、邻边不等与相等（菱形）、内角不是直角与是直角（矩形、正方形）的平行四边形，让学生在比较中明确“两组对边分别平行”这一本质属性，而忽略边的长短、角的大小、图形的位置等非本质属性。对于“函数”概念，则可通过不同类型的函数关系（解析式、图像、表格）以及看似相似但不符合函数定义的例子（如一个自变量对应多个因变量）进行对比辨析。

2.概念内涵外延变式：通过改变概念的内涵或外延，引导学生探究概念的适用范围和限制条件。例如，学习了“一元一次方程”后，可以变式为“一元二次方程”、“二元一次方程”，让学生通过比较未知数的个数和次数来明晰概念间的区别与联系。

（二）过程性变式：引导探究，体验发现

过程性变式强调学生在教师引导下，经历数学知识的形成过程或问题的解决过程，通过逐步递进的变式，降低思维坡度，引导学生自主建构。

1.阶梯式问题变式：将一个复杂问题分解为若干个相互联系的简单问题或递进问题，引导学生拾级而上。例如，在教授“梯形中位线定理”时，可先从学生熟悉的“三角形中位线定理”入手，然后提出：若将三角形剪去一个小三角形，变成一个梯形，那么梯形是否也有类似的中位线性质？中位线与两底有何关系？通过这样的变式引导，将新知识与旧知识联系起来，降低探究难度。

2.等价转化变式：在解决问题时，引导学生将问题进行等价变形，转化为已知的或更容易解决的问题。例如，解分式方程时，通过去分母将其转化为整式方程；解无理方程时，通过两边平方（注意验根）转化为有理方程。这种变式训练能培养学生的转化与化归思想。

（三）题目变式：拓展延伸，培养能力

题目变式是变式教学中应用最广泛的形式，通过对例题或习题的条件、结论、情境等进行多角度、多方向的变式，以一当十，触类旁通。

1.条件变式：

*弱化条件：将原题中的部分条件去掉或减弱，观察结论是否依然成立，或会发生怎样的变化。

*强化条件：在原题基础上增加新的条件，使结论更具体或引出新的结论。

*替换条件：将原题中的某个条件用与其等价或相关的条件替换，看是否能得到相同或不同的结论。例如，原题条件为“已知平行四边形ABCD中，E、F分别是AB、CD的中点”，可变式为“已知平行四边形ABCD中，AE:EB=CF:FD=1:2”。

2.结论变式：

*开放结论：将原题中唯一的结论改为开放性结论，如“结论是什么？”“有哪些可能的结论？”“请你写出一个与原题相关的正确结论”等。

*引申结论：在原题结论的基础上，提出更高层次的结论或进一步探究的问题。例如，在证明了“等腰三角形两底角相等”后，可以变式探究“等腰三角形顶角的外角与底角有何关系？”

3.条件与结论互换变式：即所谓的“逆命题”探究。例如，学习了“若a=b，则a2=b2”，可以变式为“若a2=b2，则a=b吗？”引导学生思考逆命题的真假，培养批判性思维。在几何证明题中，这种变式尤为常见，如“原命题是‘若平行四边形的对角线互相平分，则它是平行四边形’（这是平行四边形的判定定理），那么‘平行四边形的对角线互相平分’（性质定理）的逆命题是什么？是否成立？”