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统编版必修上第二单元第6课《芣苢》《插秧歌》双文公开课一等奖创新教学设计

高中语文必修上第二单元第6课《芣苢》《插秧歌》双文教学设计

【教学设想】

《芣苢》《插秧歌》是统编版高中语文必修上册第二单元中的两篇课文，单元主题为“劳动。《芣苢》选自《诗经·周南》，是周代南方妇女在劳动中即兴口唱的民歌；《插秧歌》是南宋诗人杨万里创作的一首七言古诗，该诗生动描绘了江南农户全家总动员插秧苗的情景。这两首古诗都通过生动的劳动画面描摹，淋漓尽致地展现出浓厚的生活气息和忘我的劳动热情。

本设计采用比较阅读的方式，从描写主体、劳动场景、情感主题、表现手法等方面引导学生进行赏析，通过反复吟诵，带领学生走进古代劳动人民生活，感受古代劳动的场景，从中领悟劳动的价值。

【课前准备】

反复诵读，借助注释和工具书了解两首诗歌表达的内容，想象诗歌所展现的劳动画面。

【教学目标】

1.反复诵读诗歌，把握诗歌节奏，体会诗歌形式特点，理解相关词语的意义。

2.理解诗歌内容，把握诗歌的思想感情，鉴赏诗歌的艺术手法。

3.体会诗歌中蕴含的劳动热情和欢乐，体会劳动精神的内涵。

4.理解两首诗歌的劳动之美，树立正确的劳动观。

教学重点：

通过涵泳诵读诗歌，体悟两首诗歌的劳动场景和思想情感。

教学难点：

体会劳动者的情感，认识劳动精神的内涵及意义。

教学方法：

诵读讨论对话

教学课时1课时

【教学过程】

一、导入

自古以来，中国诗歌就对劳动有着极为生动的记载和描述，简单的劳动可以形成富有文化意味的声音。比如：鲁迅曾说原始人共同劳作时喊的“杭育杭育”就相当于一种创作；《击壤歌》所描写的农耕生活的“日出而作，日入而息。凿井而饮，耕田而食的歌谣；等等。不管“杭育”也好，歌谣也罢，劳动不辍，诗歌就会永继。这节课我们一起来赏析两首不同时期表现劳动的诗歌。

二、初读全诗，整体感悟。

1．学生初读《芣苢》和《插秧歌》

（1）学生初读《芣苢》和《插秧歌》，注意语音节奏。

《芣苢》(fúyǐ)

采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之。

采采/芣苢，薄言/掇(duō)之。采采/芣苢，薄言/捋(luō)之。

采采/芣苢，薄言/袺(jié)之。采采/芣苢，薄言/襭(xié)之。

《插秧歌》

田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。

笠是/兜鍪（dōumóu）/蓑是/甲，雨从/头上/湿到/胛(jiǎ)。

唤渠/朝餐/歇/半霎，低头/折腰/只/不答。

秧根/未牢/莳(shì)/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。

（2）学生借助注解和工具书理解词语意义，试试翻译诗歌内容。

学生阅读和识记课本53页相关注解，点名翻译诗歌内容。

《芣苢》译文：

繁茂鲜艳的芣苢呀，我们赶紧来采呀。繁茂鲜艳的芣苢呀，我们赶紧采起来。

繁茂鲜艳的芣苢呀，一片一片摘下来。繁茂鲜艳的芣苢呀，一把一把捋下来。

繁茂鲜艳的芣苢呀，提起衣襟兜起来。繁茂鲜艳的芣苢呀，掖起衣襟兜回来。

《插秧歌》译文：

农夫抛起秧苗，农妇接住秧苗，小儿子拔起秧苗，大儿子种下秧苗。

斗笠当做头盔，蓑衣当做铠甲，雨水从头上流入，弄湿了肩胛。

农妇呼唤农夫吃早饭，休息一会儿，农夫弯腰低头劳作，没有答应，只是说道：秧苗根部还不牢固，这块田里的秧苗还没有插拆完毕，你回家一定要提防好小鹅小鸭（不要让他们来破坏秧苗）。

（3）学生再朗读诗歌。

2．再读诗歌，感悟诗歌的内容。

提问：说说这两首诗歌分别写了什么内容？采用怎样的形式来描写的？

明确：《芣苢》描写再现了农家妇女采芣苢时的欢快场面，通过一连串的动作（采、有、掇、捋、袺、襭六个动词）来描写；《插秧歌》描写了一户农家全家在农忙时节辛勤插秧的繁忙情形，采用了绘行（抛、接、拔、插四个动词）绘声（唤、不答语言对话）来描写。

3．两首诗歌分别是在什么样的情境下由什么人吟唱的？采用了什么样的表现手法？

明确：《芣苢》是农家妇女采芣苢时的吟唱，最主要的表现手法是“赋，通过换用不同的动词，展现她们采摘的过程；同时运用重章叠句，即简单诗句重复，着重于细节刻画，反复叙写劳动的过程，在不断地吟诵中表现劳动的美感。

《插秧歌》是一家人在田间插秧时唱出的歌，以白描为主。诗歌的前四句，描绘了全家总动员的劳动场景，极富表现力；诗歌的后四句宛