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《普通高中技术与工程课程标准》解读

CATALOGUE目录引言修订背景与整体思路课程性质与定位优化核心素养内涵重塑课程结构优化课程内容完善学业质量标准完善教学实施要求升级

CATALOGUE目录评价体系重构课程资源开发与利用教师专业发展要求课标实施的保障机制课标实施的分层推进与区域适配课标实施的监测与评估课标实施的成果提炼与经验推广

延时符01引言

科技日新月异，对人才培养提新要求。修订版课标紧扣新时代需求，优化技术教育，强化工程素养，为科技人才培养筑基。科技人才培养针对通用技术课程短板，修订版课标明确定位与目标，完善内容体系，细化实施要求，破解实践难题，提升技术教育育人效果。实践难题破解提升学生综合素养，培养适应新时代要求的科技人才为核心，将课程建设与科技人才自主培养体系、新质生产力发展需求相结合。战略导向强调技术与工程的融通性，增加工程取向的实践性内容，注重课程体系的贯通性，实现与义务教育、普通高中、高等工程教育的阶梯式对接。实践导向突出课程的时代性和实践性，融入真实世界技术与工程问题，基于真实项目的实践学习，兼顾不同地区、学校的办学条件，具有较强的可操作性。创新导向修订背景与整体思路

2025修订版课标对课程性质与定位进行了精准优化，完成从“通用技术”到“技术与工程”的名称调整，明确定位为通识性课程，强调其基础性与普及性。通识属性衔接价值战略价值强化了课程的衔接属性，明确了与不同学段、不同类型教育的衔接关系，体现了课程体系的整体性与连贯性，让课程在普通高中人才培养体系中的作用更清晰。体现了课程的战略价值，与推进新质生产力发展、建设现代化产业体系直接关联，让课程的育人价值上升到国家发展的层面，为科技人才自主培养体系夯实基础。课程性质与定位优化

2025修订版课标延续了原有的“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五大核心素养框架，强调了课程育人的核心导向。素养框架延续对每一项素养的内涵进行了结构化梳理与工程元素融入，其内涵更清晰、逻辑更严谨、落地更具体，实现了从宏观目标到可分解指标的转化。内涵结构化梳理融入了工程视角，要求认识技术工程的相互关系，理解技术的工程价值、发展制约，关注关键技术发展，形成理性认知和家国情怀。技术意识核心素养内涵重塑

工程思维其内涵被构建为从“思想和方法的理解”到“系统分析”，再到“模型认知与建构”，最终到“权衡决策与风险评估”的完整逻辑过程。图样表达强化了工程图样的表达要求，要求学生掌握基本规范，运用多种技术语言准确表达工程设计思路、方案与细节，实现与他人的有效工程交流。创新设计结合设计思维与工程设计要求，从技术与工程融合的创新设计出发，兼顾实用性、经济性、安全性、环保性等要求，实现创新有边界、设计有依据。物化能力从单纯的技术制作能力升级为工程实践中的物化能力，要求学生根据设计方案选择合适的材料与工艺，完成作品制作，体会工程的严谨与实践。核心素养内涵重塑

课程结构优化01将原有四个系列模块重组为“学业发展、生活应用、职业准备”三大系列，精简选择性必修模块、拓展选修模块，强化工程导向模块地位。系列重组02删除了与其他模块内容存在重叠的“产品三维设计与制造”模块，整合了部分内容相近的模块，让选择性必修模块的内容更聚焦、关联性更强。精简必修模块03增加与科技前沿、产业发展密切相关的选修模块，如“前沿技术与工程探索”“跨学科工程实践”等，为学生提供更多个性化选择空间。模块设置调整04将“工程设计与创新”模块置于学业发展系列首位，凸显其在衔接高等工程教育中的核心作用，同时更名与升级其他模块内容。工程导向强化

必修模块升级选择性必修迭代思想方法明确科技前沿融入课程内容完善增加工程认知、家国情怀等内容，让学生建立技术与工程融合的认知。例如，“技术与工程设计1”模块新增了我国关键核心技术和成果的内容。选择性必修模块更新内容强调技术在工程场景的应用和工程特性的考量。例如，“电子控制技术”更名为“电子控制技术与工程”，扩大应用案例。系统梳理与明确技术与工程实践中的核心思想方法，让学生掌握分析问题、解决问题的方法。例如，“标杆分析法、逆向工程法、系统分析法”等实用方法。增加当代科技前沿内容，如“智慧农业”“工业互联网”等前沿技术融入课程，让学生接触科技最新动态和工程技术的发展趋势拓宽学生的科技视野。

三段式逻辑结构三段式逻辑结构从学生的学习认知规律和能力发展出发，层层递进地描绘了学生在不同学业质量水平的典型表现，构成了一个完整的评价体系。进阶性设计根据学生能力发展规律划分学业质量水平，不同水平间进阶性明显。每个水平三段式描述对应不同能力要求，实现从低到高分层教学目标和活动设计。契合核心素养学业质量标准与五大核心素养、课程内容高度契合，不同水平三段式描述对应核心素养具体发展要求及课程内容模块要求，实现全面评价