“测量的学与教”研究概况及其对小学数学教学的启示——基于ICME-15中TSG1.5的梳理与分析.pdfVIP

2024.11下半月·数学

“测量的学与教”研究概况

及其对小学数学教学的

——基于ICME-15中TSG1.5的梳理与分析

彭亮

“测量的学与教”是第15届国际数学教育的关联与累加阶段”的发展状况，表明了标准测

大会（ICME-15）上专题研究组1.5（TSG1.5）的量单位的使用有助于学生从“长度直接比较阶

主题。TSG1.5在描述这一主题时提到，测量的段”发展到“长度单位首尾相连测量阶段”，而非

基本问题可以看作用符号化手段来描述和量化标准测量单位的使用则有助于学生从“长度单

测量对象的属性以及属性之间的数量关系。在位首尾相连测量阶段”发展到“长度单位的关联与

这一主题之下，长度、面积等几何属性以及质累加阶段”。第三项干预研究证实如果教学时依循长

量、时间等非几何属性都涵盖在内。因此，这一度学习轨迹，学生学习长度测量的效果会更好。

主题与数学中的代数、几何以及统计学都有着表1低年级学生长度学习轨迹

紧密的联系，同时与科学、技术等学科有关联。轨迹含义表现

在TSG1.5的讨论中，很多国家的学者都非常关这东西很长，所

第注他国数学教学中测量内容的学习时间。而在前长度有笔直的东西

15我国2022年版课标背景下，TSG1.5的研究与测量感识不能将长度识别为都是长的。如

量内容紧密相关，审视和分析“测量的学与教”别系统物体的测量属性

果它不笔直，就

届的研究能为测量内容的落实提供思路。阶段

不可能是长的

国一、学生对不同测量属性的理解状况

将长度或距离作为测

在TSG1.5所接收的论文中，中国、美国、澳大

际量属性进行识别，并

利亚、日本等国的学者研究和分析了学生对长度、

能使用合适词汇进行

数面积、体积、时间、速度等测量属性的理解状况。长度量

描述。可能会将长度

（一）对长度测量的理解。感识别我个子高，看

学作为一种绝对描述

在测量领域的研究中，道格拉斯·克莱门茨系统阶到了吗

（例如，所有成年人都

教及其合作者将长度测量的学习轨迹概括为以下段

[1]是高的），但不会用长

育

几个方面（见表1）。这次会议呈现了他们近

度做比较（例如，一个

期所做的三项研究，并阐述了这些研究对已有