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教师资格考试教育学必备知识点

教育学作为教师资格考试的核心科目，其知识体系庞大且理论性与实践性兼具。对于备考者而言，系统梳理并精准掌握核心知识点至关重要。本文将围绕教育学的关键领域，为各位考生提炼必备知识要点，助力高效复习。

一、教育与教育学的基本概念

（一）教育的起源与发展

教育的起源问题是教育学研究的逻辑起点。主要观点包括神话起源说、生物起源说（代表人物如利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）及劳动起源说（马克思主义观点，认为教育起源于人类所特有的生产劳动）。理解不同起源说的核心观点及其历史背景，有助于把握教育的本质。教育的发展则经历了原始社会、古代社会（奴隶社会与封建社会）、近代社会和现代社会等阶段，不同阶段的教育具有不同的特征，如古代教育的阶级性、道统性，现代教育的普及性、全民性等。

（二）教育学的发展历程

教育学的发展可分为萌芽阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段和理论深化阶段。

*萌芽阶段：东西方古代思想家的教育思想散见于其哲学、政治著作中。如中国的孔子（“有教无类”、“因材施教”、“学思结合”）、孟子（“性善论”）、荀子（“性恶论”）、《学记》（世界上最早专门论述教育问题的著作，提出“教学相长”、“不陵节而施”等）；西方的苏格拉底（“产婆术”）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）、昆体良（《雄辩术原理》）。

*独立形态阶段：夸美纽斯的《大教学论》（1632年，教育学成为一门独立学科的标志，提出“泛智教育”）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年，标志着教育学成为一门规范、独立的科学正式诞生，“现代教育学之父”，“传统教育三中心”：教师、教材、课堂）、杜威（“实用主义教育学”代表，“新教育三中心”：儿童、活动、经验，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“从做中学”）。

*多样化发展阶段：马克思主义教育学（强调教育的阶级性、历史性，教育与生产劳动相结合）、凯洛夫的《教育学》、杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作）。还有其他流派如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学等。

（三）教育的基本规律

*教育与社会发展的关系：包括教育与生产力（生产力制约教育的规模、速度、结构、内容和手段；教育对生产力具有促进作用，即教育的经济功能）、政治经济制度（政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍；教育对政治经济制度具有反作用，即教育的政治功能）、文化（文化影响教育的价值取向、内容、方法；教育具有文化传承、选择、融合、创新功能）、人口等的关系。

*教育与人的发展的关系：个体身心发展的理论（内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔；外铄论：荀子、洛克、华生；多因素相互作用论）。个体身心发展的规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）及其对教育的启示。影响个体身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（重要条件）、教育（主导作用）、个体主观能动性（内在动力）。

二、教育目的与教育制度

（一）教育目的

*概念：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

*层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

*确立教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

*我国的教育目的：培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

*素质教育：以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

（二）教育制度

*概念：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

*学校教育制度（学制）：一个国家各级各类学校的总体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

*学制确立的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响。

*我国现代学制的发展：壬寅学制（第一个颁布但未实行）、癸卯学制（第一个实行的现代学制）、壬子癸丑学制（第一次规定男女同校，具有资本主义性质）、壬戌学制（“六三三学制”，以美国学制为蓝本，沿用至解放初期）。

*我国现行学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育（初中、高中，其中高中包括普通高级中学和职业高级中学）、高等教育。

三、学生与教师

（一）学生

*学生的本质属性：学生是具有发展潜能和发展需要的人；学生是教育的对象（客体），也是自我教育和发展的主体。

*学生的权利：受教育权（核心权利，包括受完法定年限教育权、学习权、公正评价权）、人身权（身心健康权、人身自由权、