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大班《入学准备核心技能》教学设计

一、设计理念与依据

本教学设计严格遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《36岁儿童学习与发展指南》的核心理念与要求，聚焦幼小衔接关键期幼儿的发展需求，以“生活自理能力培养”“新环境适应能力建构”为核心，构建“知识认知技能实操情感涵养思维发展”四位一体的教学框架。在知识与技能维度，围绕“自我介绍”“物品分类”“整理收纳”三大核心概念，按“了解理解应用综合”的认知层级标准开展形成性评价；在过程与方法维度，倡导自主探究、合作学习与情境体验相融合的教学模式，通过游戏化、生活化的活动载体引导幼儿主动建构知识；在情感·态度·价值观与核心素养维度，着重培育幼儿的自信心、责任感与合作精神，助力其形成适应新环境的积极人生态度，确保教学内容与课程标准的深度契合。

二、学情分析

结合大班幼儿（56岁）的年龄发展特征与认知规律，学情呈现以下特点：其一，幼儿已具备基础的语言表达能力与初步生活自理意识，但独立整理书包、规范使用文具等入学必备技能仍需系统训练；其二，幼儿对小学环境充满好奇，但普遍存在陌生感引发的轻微焦虑情绪，需要通过具象化体验缓解心理压力；其三，幼儿个体差异显著，在表达能力、动手操作能力等方面呈现分层特征。基于此，本教学设计立足幼儿发展不均衡性，针对不同发展水平幼儿的认知起点与能力差异，设计梯度化教学活动：对能力较强的幼儿，侧重创新思维与综合应用能力培养；对基础薄弱的幼儿，强化核心知识巩固与基础技能训练，通过个性化支持确保每位幼儿都能达成入学准备目标。

三、内容分析

本教学设计聚焦幼儿入学准备核心内容，涵盖自我介绍、物品分类、整理收纳、新环境适应四大模块，在大班幼小衔接单元及整体课程体系中占据核心衔接地位。其知识关联既契合《36岁儿童学习与发展指南》中“生活习惯与生活能力”领域的目标要求，又与前期“生活自理”主题内容形成衔接，同时为后续“小学课堂常规”“同伴交往技巧”等学习内容奠定基础。在技能培养层面，以“独立生活能力”“环境适应能力”为核心，通过生活化、实操性的活动设计，实现从幼儿园到小学的平稳过渡，为幼儿终身发展筑牢基础。

四、教学对策建议

分层教学支持：构建“基础达标能力提升创新拓展”三级教学支持体系，为不同发展水平幼儿提供差异化学习任务与指导策略，确保全员参与、各有所获。

心理适应引导：营造温馨包容的教学氛围，通过情境模拟、情绪表达分享等活动，帮助幼儿缓解入学焦虑，建立对新环境的心理认同感。

家园协同共育：设计亲子互动任务，引导家长参与幼儿入学准备训练，形成“幼儿园主导、家庭配合”的协同教育机制。

多元评价激励：采用“过程性评价+成果展示”相结合的方式，通过观察记录、幼儿自评、同伴互评等多元形式，及时反馈学习效果，激发学习动力。

五、教学目标

（一）知识目标

幼儿能构建入学准备核心知识的结构化认知框架，识记并理解“自我介绍”“物品分类”“整理收纳”等核心概念的内涵，能清晰描述其生活应用场景；通过归纳总结，掌握整理书包的基本步骤与物品分类的核心标准，并能在具体情境中运用相关知识解决实际问题（如按类别整理书包文具）。

（二）能力目标

熟练掌握入学必备的自我管理实操技能，能独立、规范地完成自我介绍、物品分类、书包整理等任务；

发展批判性思维与问题解决能力，能评估不同整理方法的优劣并选择最优方案；

提升团队协作与信息表达能力，能通过小组合作完成任务并清晰分享成果。

（三）情感态度与价值观目标

涵养适应幼小衔接的积极情感与责任意识，通过自我介绍增强自信心，通过遵守集体规则建立对集体生活的认同感；培养认真负责、主动合作的学习态度，形成乐于探索、积极适应新环境的人生态度。

（四）科学思维目标

发展逻辑推理、模型建构等科学思维素养，能通过绘制流程图等方式具象化整理收纳原理；激发探究精神与创新意识，敢于提出整理方法的改进建议，主动探索解决问题的新路径。

（五）科学评价目标

形成自我反思与同伴互评的科学评价能力，能客观反思自身在技能操作中的进步与不足；学会运用评价量规对同伴的学习成果进行具体、有建设性的反馈，提升评价与反思的有效性。

六、教学重难点

（一）教学重点

掌握规范完整的自我介绍表达范式，能清晰、流畅地传递个人核心信息（姓名、年龄、兴趣爱好）；

理解物品分类的核心标准，能根据功能、用途等维度对常见学习用品进行科学分类；

熟练运用整理收纳的基本技巧，能独立、有序地完成书包整理，确保物品摆放规范、取用便捷。

（二）教学难点

突破以直观特征（形状、颜色）为分类依据的思维定式，建立基于功能用途的分类逻辑；

建构书包空间规划与物品放置的有序性逻辑，理解“分类归位便捷取用”的收纳原则；

缓解入学焦虑情绪，主动适应模拟小学环境中的互动模式与规则要求。

七、教学准备

（一）多媒体资源

自我介绍标准范式课件（含示例视频）；

物品