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中国学生发展核心素养：内涵、结构与实践要义

在全球化浪潮与信息化时代的双重驱动下，教育的目标已不再仅仅是知识的传授，更在于培养学生适应未来社会发展和终身学习所需的关键能力与必备品格。“中国学生发展核心素养”的提出，正是顺应这一时代趋势，为我国教育改革与人才培养指明了方向。它并非一个抽象的概念，而是贯穿于学生从幼儿园到高中（乃至大学）整个学习生涯的具体育人目标，对课程设置、教学方式、评价体系等均具有深远的指导意义。

一、核心素养的界定与意义

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，旨在回答“培养什么人、怎样培养人”这一教育的根本问题。其官方定义为：“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这一定义深刻揭示了核心素养的两大核心维度：必备品格与关键能力。前者关乎学生的道德情操、价值观念和人文底蕴；后者则指向学生运用知识解决实际问题、应对复杂挑战的综合能力。

核心素养的提出，标志着我国教育从“知识本位”向“素养本位”的转型。它强调教育的终极目标是促进人的全面发展，培养既有扎实学识，又有健全人格、责任担当和创新精神的时代新人。这不仅是提升国民素质、建设创新型国家的战略需要，也是每一位学生实现个人价值、成就幸福人生的内在需求。

二、核心素养的框架结构与内涵解读

中国学生发展核心素养的框架结构清晰，层次分明，主要分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养，并细化为十八个基本要点。这一框架如同一个立体的育人模型，各方面相互支撑、相互渗透，共同构成了学生应具备的核心素养体系。

（一）文化基础：人文底蕴与科学精神——学生发展的“根”与“魂”

文化基础是学生在学习和理解人类优秀传统文化、现代科学文化成果的过程中形成的基本能力、情感态度和价值取向，是学生发展的内在根基。

1.人文底蕴：这是学生作为“文化人”的根本。它不仅包括对古今中外优秀人文知识的积累（人文积淀），更强调对人类生存意义和价值的关怀（人文情怀），以及对美的感知、鉴赏和创造能力（审美情趣）。深厚的人文底蕴能塑造学生的道德品格，丰富其精神世界，使其具有文化自信和人文关怀。

2.科学精神：这是学生认识世界、改造世界的锐利武器。它要求学生具备理性思维，能够运用科学的方法分析和解决问题；具有批判质疑的精神，不盲从权威，敢于探索未知；并拥有勇于探究的热情和毅力，对自然和社会现象保持好奇心和求知欲。

（二）自主发展：学会学习与健康生活——学生发展的“动力”与“方向”

自主发展关注学生的内在成长动力和可持续发展能力，是学生主动适应未来、实现个人价值的关键。

1.学会学习：这是终身学习时代的核心能力。它不仅指掌握学习方法、养成良好学习习惯（学习能力），更包括明确学习目标、激发学习兴趣（学习兴趣），以及在学习过程中进行自我反思和调控（学习反思）。学会学习使学生能够高效获取知识，并不断更新知识结构。

2.健康生活：健康是幸福人生的基石。它涵盖了强健的体魄（珍爱生命）、积极乐观的心理状态（健全人格）以及合理安排学习与生活、有效管理时间和情绪的能力（自我管理）。健康生活确保学生能够以饱满的精力和良好的心态应对挑战。

（三）社会参与：责任担当与实践创新——学生发展的“责任”与“担当”

社会参与强调学生作为社会成员的责任与行动，是学生融入社会、贡献社会的必备素养。

1.责任担当：这是现代公民的基本素养。它要求学生具有国家认同和家国情怀，自觉维护国家利益和民族尊严；具有国际视野，理解和尊重世界多元文化；同时，能够积极参与社会事务，履行社会责任，关爱他人，服务社会（社会责任）。

2.实践创新：这是推动社会进步的核心动力。它鼓励学生积极参与社会实践，将所学知识应用于实际（劳动意识）；能够发现问题，并运用创造性思维和方法解决问题（问题解决）；勇于尝试新方法、新思路，培养创新意识和能力（技术应用）。

三、核心素养的实践要义与价值

中国学生发展核心素养的提出，并非纸上谈兵，其生命力在于实践。它对教育教学的各个环节都提出了明确的改进要求：

*课程改革的依据：核心素养应成为课程设置、教材编写的根本遵循。课程内容的选择应服务于核心素养的培养，避免知识的碎片化和过度应试化。

*教学方式的转变：教师应从传统的“讲授式”教学转向更注重启发式、探究式、项目式学习，鼓励学生主动思考、合作交流、动手实践，在真实或模拟的情境中发展核心素养。

*评价体系的重构：评价应超越单一的知识考核，转向对学生综合素养的全面评估。应探索多元化的评价方式，关注学生的学习过程、能力提升和品格养成，发挥评价的诊断、反馈和激励功能。

*教师专业发展的导向：培养学生的核心素养，对教师自身的素养提出了更高要求。教师需要不断更新教育理念，提升专业知识和教学能力，