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课题立项申请书——初中语文单元主题阅读教学研究

一、课题名称

初中语文单元主题阅读教学研究

二、立项人基本信息

（此处省略，实际申请时需填写姓名、单位、职称、联系方式等）

三、课题提出的背景与意义

（一）研究背景

当前，我国基础教育课程改革持续深化，初中语文教学面临着从知识本位向素养本位的深刻转型。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应“引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言运用能力”。其中，阅读作为语文学习的核心环节，其重要性不言而喻。然而，审视当下初中语文阅读教学实践，仍存在一些亟待解决的问题：部分教学仍停留在单篇精讲、知识点罗列的层面，缺乏对文本的深度挖掘与整体把握；学生阅读兴趣不高，阅读面窄，阅读能力尤其是高阶思维能力发展不足；阅读教学与写作、口语交际等其他语文实践活动的联系不够紧密，未能形成合力。

单元主题阅读教学，作为一种以教材单元为基本单位，围绕特定主题整合阅读资源、设计教学活动、促进学生深度学习与意义建构的教学模式，为破解上述难题提供了有效路径。它强调文本的内在联系与意义的深度探究，注重学生阅读能力、思维品质及核心素养的综合培养，契合了新课标对语文教学的要求。然而，在实际操作层面，如何准确把握单元主题的核心意涵，如何科学整合单元内外的阅读资源，如何设计富有启发性的探究活动，如何有效评价学生在主题阅读过程中的发展，仍是当前初中语文教学实践中需要深入研究和解决的关键问题。因此，开展“初中语文单元主题阅读教学研究”，具有鲜明的时代性和现实针对性。

（二）研究意义

1.理论意义：

*有助于丰富和深化语文阅读教学理论，特别是在主题式、整合式阅读教学方面的理论建构。

*为初中语文单元主题阅读的课程设计、教学实施与评价提供理论支撑和学理依据。

*探索核心素养导向下初中语文阅读教学的有效路径，推动语文教学理论与实践的创新。

2.实践意义：

*有助于提升教师对教材单元主题的解读能力和资源整合能力，优化教学设计，提高教学效率。

*有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的整体感知能力、信息筛选与整合能力、批判性思维能力和审美鉴赏能力。

*有助于促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面核心素养的全面发展。

*为一线语文教师提供可借鉴的单元主题阅读教学模式、策略和案例，推动区域语文教学质量的整体提升。

四、国内外研究现状述评

（一）国外研究现状

国外对主题式阅读、整合式阅读的研究起步较早，并形成了较为丰富的理论成果与实践模式。例如，建构主义学习理论强调学生是意义的主动建构者，为主题阅读中引导学生通过多元文本互动构建知识提供了理论基础。schema理论（图式理论）则揭示了读者已有知识经验对阅读理解的重要影响，提示主题阅读应重视激活学生相关背景知识，并帮助其构建新的知识网络。项目式学习（PBL）、大概念教学等理念也与单元主题阅读在强调真实性、探究性、整合性方面有着内在的一致性。部分国家在语文课程标准中明确提出了跨文本阅读、批判性阅读等要求，并开发了一系列主题阅读的教学策略和评价工具，注重培养学生的高阶思维能力和信息素养。这些研究成果为我国初中语文单元主题阅读教学提供了有益的借鉴。

（二）国内研究现状

新课改以来，随着《义务教育语文课程标准》对“整体把握”“初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”等能力要求的提出，单元主题阅读教学逐渐成为国内语文教育研究的热点。

研究者们主要从以下几个方面展开探讨：

1.单元主题解读与价值挖掘：强调深入理解教材单元编排意图，把握主题的核心价值，将其作为阅读教学的统领。

2.教学模式构建：提出了诸如“整体感知—精读探究—拓展延伸—总结提升”等单元主题阅读教学基本流程，并探索了群文阅读、整本书阅读与单元主题阅读的结合路径。

3.教学策略研究：针对如何设计问题链、如何引导学生进行比较阅读、如何开展合作探究等具体教学环节，提出了许多操作性较强的策略。

4.教学评价探索：开始关注过程性评价、表现性评价在单元主题阅读中的应用，尝试构建多元化的评价体系。

然而，当前国内研究仍存在一些不足：部分研究停留在经验总结层面，缺乏系统的理论建构和深入的实证研究；对不同版本教材单元主题的适应性研究有待加强；针对不同学段、不同文体特征的单元主题阅读教学策略研究尚不充分；如何有效利用信息技术赋能单元主题阅读教学，以及如何科学评估学生核心素养发展等问题，仍需进一步探索。本课题拟在已有研究基础上，聚焦初中阶段，力求在单元主题阅读的教学模式优化、策略体系构建及评价机制完善