“具身认知”视野下小学中高年段写作教学策略探析.pdfVIP

关注1专题辽宁教育12024年5月（上半月）

◆核心素养导向下习作教学的实践策略

具身认知”视野下小学中高年段

写作教学策略探析

黄晶璟

（南京师范大学附属中学江宁分校汤山小学）

摘要：小学阶段是学生由形象思维向抽象思维转变的关键时期，听、说、读、写的整合活动对

学生思维的转变具有重要的促进作用，而这一整合活动离不开思维能力训练。“思维能力”是语文

核心素养的四大内涵之一，教师可在“具身认知视野下,分析语文写作教学的困境,从依标把脉、

理性思辨、催化具身这三个方面着手，提升学生的思维品质，探索小学中高年段写作教学的策略。

关键词：小学；写作教学；思维能力；具身认知

2023年寒假，笔者设计了小学中高年段学生语（以下通称“新课标”）中关于中高年段写作教学的

文写作教学现状的学生调查问卷,对我校四、五、六具体要求开展研究，通过搜集相关资料掌握现阶段

年级的100名学生采用不记名方式进行深人调查。小学中高年段语文的课堂写作现状，结合从教十年

结果显示，觉得写作课很有趣的学生只占28%；非常的课堂观察，分析得出当前小学中高年段写作教学

认同和比较认同师生和学生间的分享、赏析，认为自面临以下困境：

已受益匪浅的学生共占61%；经常运用预写作业单、一是对学生思维能力的培养不够重视，未能充

活动探究、小组合作等方式的学生占21%；有42%的分挖掘生活中的素材，学生的写作内容出现窄化倾

学生认为当前的写作学习比较乏味，难以有所发现向。二是学习环境缺少对思维意识显化的引导作

和感悟。有40%以上的学生认为教师很少运用身体用，学生的感官、思维和创作热情很难被充分调动起

语言、视频、图片、新闻、故事、游戏、实验演示等资源来。三是缺少思维品质训练，课堂氛围略显沉闷。

辅助写作教学。有33%的学生很难打开思路，不能四是评改虚化,缺乏时效性和可操作性，目标量化评

灵活运用学过的写作知识，无法从日常生活中积累改实施不足。五是写作方法弱化，在命题、立意、选

写作素材。材、组材等方面，教师对学生缺乏思维启发和引导。

一、依标把脉：聚焦思维品质的提升六是写作成果的分享和写作修改、评价、交流、赏析

笔者围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》的思维实践活动没有落实到位。

作者简介：黄晶璟，南京师范大学附属中学江宁分校汤山小学一级教师。

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新课标将思维能力作为语文核心素养的重要组拨下，学生开展深层探究，关注吸收、体会技法，构思

成部分并予以突出。保护和发展学生写作的想象预写的兴趣越来越浓，并进一步通过参加现场竞赛、

力、好奇心、求知欲，更是直指直觉思维和形象思维同题异构、可视化思维导图、写作接龙等创意表达活

的训练。如新课标在“文学阅读与创意表达”这一任动，将文学语言和文学表现手法运用到写作实践中。

务群中指出，第二学段应结合自己的生活体验，尝试随后，教师以押韵小歌谣的形式进行趣味总结，引导

用文学语言表达热爱自然、珍爱生命的情感。学习学生结合实例，评议问题，品读回味，修改校正。此

用口头或者图文结合的方式，创编儿童诗和有趣的举不仅能教会学生正确审题、选材和组材，还能辅助

故事，发展想象力。在“思辩性阅读与表达”这一任学生自觉运用语言文字，开展创意性表达并培养一

务群中指出，更注重思维培育的适切性和情境化，引定的修改能力，顺利达成中高年段语文写作教学的

导学生在探究中重点掌握思维方法，自主提升思维拓展目标。

品质，并学会运用工具记录思维过程与轨迹；结合互在具身认知理论的指导下，学生遵循写作规