“读思达”理念下整本书阅读教学的现状分析与思考一以教学《中国古代寓言》为例.pdfVIP

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“读思达”理念下整本书阅读教学的

现状分析与思考

一以教学《中国古代寓言》为例

文/陈云朱

[摘要】基于“读思达”理念，教师重新审视整本书阅读教学的现状，思考可

行策略，以提高学生对整本书的认知能力和阅读能力。

【关键词］整本书阅读；“读思达”；寓言

［作者简介］陈云朱，福州市鼓楼实验小学教师

“整本书阅读”标志着我国传统语文课程的发

“读思达”理念在整本书阅读教学中的应用

展和创新，是国家现阶段所倡导的“全民阅读”在

中小学语文课程层面的体现。早在20世纪40年“读思达”教学就是以学生为中心的教学方法。

代，叶圣陶先生就明确提出“整本书阅读”的理顾名思义，读，就是阅读；思，就是思考；达，就

是表达。阅读是基础，思考是关键，表达是归宿。

念。2017年和2022年，教育部先后颁布的《普通

高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》，三者是有机统一的关系。

更是将“整本书阅读”纳入“教学内容”，并以学余文森教授曾指出：阅读、思考、表达是教学

习任务群的形式加以组织和实施。过程的实质性、本体性、目的性活动，其他教学活

动是教学过程的辅助性、手段性、条件性活动。就

一、整本书阅读教学现存问题

语文教学活动而言，其主体和核心就是学生的阅读

整本书阅读教学与传统的教学有较大的区别，与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，而不是教师的

目前的实践中存在诸多问题，集中体现于以下几点：讲解、分析、推导、传递。在教学过程中，教师更

学生阅读兴趣不高。受电子产品的影响，许多多的是引导学生进行有意义的阅读，鼓励学生自主

学生对于阅读缺乏兴趣与耐心。教师开展整本书阅思考和解决问题，提供相关知识和思维引导，协助

读教学的首要目的是让学生对纸质书阅读产生兴学生学习领域性知识，进而激发学生的主观能动性。

趣，能坐得住，看得久。整本书阅读，具有文字量可以看出，“读思达”教学模式在本质上契合

大、内容多、耗时长等特点。这些特点容易让学生了整本书阅读的教学路径，给我们提供了良好的解

对整本书阅读产生畏惧心理，望而却步。决方案。一线教师如何依托“读思达”理念和方法

阅读不深入，流于表面。学生的阅读往往走马推进整本书阅读的教学呢？笔者结合常见的三种课

观花，流于表面，或者集中在一些激动人心的情节堂类型，介绍个人的实践探索。

上。而整本书阅读教学的关键与核心部分在于引导1.导读课，激发学生的“读”，迈出整本书阅

学生深入阅读，并能自主思考。读教学的第一步。

表达能力欠缺。整本书阅读属于“输入”，表导读课是整本书阅读全流程的开始阶段，其目

达则是“输出”。学生如果阅读能力不强，自然会的在于激发学生的阅读兴趣，并适当指导学生的阅

影响其表达能力的发展。读技巧。兴趣是最好的老师。小学生好奇心强，有

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