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幼儿园科学课程活动案例分析

引言：科学启蒙，点亮幼儿认知世界的明灯

幼儿园科学教育是幼儿教育体系中不可或缺的重要组成部分，它并非简单的知识灌输，而是旨在激发幼儿对周围世界的好奇心、探究欲，培养其初步的科学素养和思维方式。优质的科学活动能够引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，发现问题、思考问题并尝试解决问题，从而为其终身学习和发展奠定坚实基础。本文将通过对若干典型幼儿园科学课程活动案例的深入剖析，探讨科学活动设计的核心要素、实施策略以及教育价值，以期为一线幼儿教师提供有益的借鉴与启示。

一、幼儿园科学课程活动的核心要素

在进入具体案例分析之前，有必要明确幼儿园科学课程活动应具备的核心要素。这些要素是衡量活动质量、确保活动有效性的重要标尺：

1.幼儿主体性：活动应充分尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿主动参与、大胆尝试，成为探究的主人。

2.探究过程性：强调幼儿亲历探究过程，而非仅仅关注结果。过程中的观察、提问、猜想、操作、验证等环节至关重要。

3.生活化内容：科学内容应源于幼儿的生活经验，贴近幼儿的生活实际，使幼儿感到科学就在身边。

4.多感官参与：鼓励幼儿运用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官进行感知和体验。

5.教师引导性：教师作为活动的设计者、支持者和引导者，应适时介入，启发幼儿思考，拓展幼儿经验。

二、案例分析：在实践中探寻科学的奥秘

案例一：中班科学活动——《有趣的浮沉》

活动背景与目标：

水是幼儿生活中最常见的物质之一。中班幼儿对物体在水中的不同状态已产生初步的好奇心。本活动旨在引导幼儿通过动手操作，观察不同物体在水中的浮沉现象，初步感知物体浮沉与材质、重量等因素的简单关系，并乐于用语言表达自己的发现。

活动准备：

透明水盆若干、各种操作材料（如木块、塑料积木、铁钉、泡沫块、玻璃球、纸片、橡皮泥、回形针等）、记录纸（简单图示）、水彩笔。

活动过程简述：

1.情境导入，激发兴趣：教师出示一个神秘的百宝箱，提问：“今天老师带来了许多宝贝，它们想到水里玩一玩，你们猜猜，把它们放进水里，会怎么样呢？”

2.猜想与假设：幼儿自由表达自己的猜想，教师不做对错判断，鼓励幼儿大胆思考。

3.动手操作，感知体验：幼儿分组进行实验，将各种材料逐一放入水中，观察现象，并尝试用自己的方式（如符号、图画）在记录纸上记录哪些东西会沉下去，哪些会浮起来。教师巡回指导，关注幼儿的操作方法和观察重点。

4.交流分享，梳理经验：操作结束后，组织幼儿分享自己的发现。“你发现了什么？哪些东西沉下去了？哪些浮起来了？”引导幼儿将物品按浮沉分类。

5.拓展探究，引发思考：教师提出新的问题：“橡皮泥是沉的，那我们能不能想办法让它浮起来呢？”鼓励幼儿进一步探索，尝试改变橡皮泥的形状（如捏成小船），观察其浮沉状态的变化。

案例评析：

本活动设计巧妙，充分体现了科学探究的基本过程。

*优点：

*选材生活化：选取的材料均为幼儿生活中常见物品，易于幼儿理解和操作。

*过程注重体验：给予幼儿充足的动手操作时间，让幼儿在亲身体验中感知浮沉现象，符合中班幼儿的认知特点。

*鼓励大胆猜想与记录：活动初期鼓励幼儿猜想，过程中引导幼儿记录，有助于培养幼儿的预测能力和初步的科学记录习惯。

*问题驱动深入探究：在幼儿初步感知后，教师提出“如何让橡皮泥浮起来”的问题，激发了幼儿进一步探究的欲望，引导幼儿思考物体形状与浮沉的关系，拓展了探究的深度。

*可提升点：

*记录方式可以更丰富，如提供不同颜色的贴纸代表沉与浮，降低记录难度。

*在分享环节，可以引导幼儿更细致地描述物体的特征（如大小、轻重、材质），并尝试将这些特征与浮沉现象联系起来，为后续更深入的探究埋下伏笔。

案例二：大班科学活动——《奇妙的影子》

活动背景与目标：

影子是幼儿日常生活中常见的光学现象，但幼儿对其形成原因和变化规律可能缺乏系统的认识。本活动旨在引导大班幼儿通过一系列探究活动，感知影子的形成需要光源和遮挡物，探索影子大小、形状变化的奥秘，培养幼儿的观察能力、分析能力和动手操作能力。

活动准备：

投影仪或手电筒（作为光源）、各种不透明的小玩具、手影图卡、白色幕布或大白纸、铅笔、橡皮、记录纸。

活动过程简述：

1.故事导入，引出主题：教师讲述《影子的故事》，引发幼儿对影子的兴趣，提问：“你们在哪里见过影子？影子是怎么来的？”

2.探究影子的形成条件：

*教师提供投影仪、玩具，引导幼儿尝试制造影子。“没有光的时候有影子吗？没有东西挡住光能有影子吗？”

*幼儿通过对比实验（有光无光、有遮挡物无遮挡物），感知影子形成的两个必要条件：光源和遮挡物。

3.探索影子的变化：

*影子的大小变化：引导幼儿移动光源或遮挡