小学数学四年级加法交换律教学设计.docxVIP

在小学数学的知识体系中，运算定律是进行简便计算的基础，也是培养学生数学思维、提升运算能力的重要载体。“加法交换律”作为最基础的运算定律之一，其学习过程不仅关乎学生对具体数学知识的掌握，更涉及到观察、猜想、验证、概括等数学思想方法的初步渗透。本课旨在引导四年级学生通过自主探究与合作交流，经历“具体感知—建立猜想—举例验证—归纳概括—灵活应用”的过程，深刻理解加法交换律的内涵，并初步培养其符号意识和应用意识。

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册“加法交换律”（具体课时根据教材编排而定）

二、教学目标

对于四年级的学生而言，他们已经具备了一定的加法运算基础和初步的观察比较能力，但对运算定律的本质意义和数学表达尚处于启蒙阶段。基于此，本课的教学目标设定如下：

首先，在知识与技能层面，学生需要理解并掌握加法交换律的意义，能够用自己的语言清晰表述这一规律，并会用字母表示加法交换律；同时，能够运用加法交换律进行一些简便计算和验算，初步体会其在解决实际问题中的价值。

其次，在过程与方法层面，引导学生经历从具体实例中发现规律、提出猜想、举例验证、总结规律的不完全归纳过程，培养学生初步的观察、比较、分析、概括和推理能力。鼓励学生在探究活动中主动参与、积极思考、乐于表达，体验数学结论的探索性与严谨性。

最后，在情感态度与价值观层面，通过探索活动，激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养其学习数学的兴趣。在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和乐于分享的品质。渗透“变与不变”的辩证唯物主义思想，感受数学的简洁美和符号化思想的优越性。

三、教学重难点

那么，如何帮助学生有效地达成这些目标呢？教学的重难点又在哪里？

本课的教学重点在于引导学生通过观察、比较和归纳，自主发现并概括出加法交换律的内容，理解其算理，并能用字母表示。这要求学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。

而教学难点则在于如何引导学生从具体的、个别的算式中抽象概括出具有普遍性的规律，并理解用字母表示加法交换律的简洁性和一般性。四年级学生的抽象思维能力尚在发展中，从具体到抽象的跨越是他们学习的关键障碍点。同时，如何让学生在实际计算中主动、灵活地应用加法交换律进行简便计算，也是需要着力突破的难点。

四、教学准备

为保障教学活动的顺利开展，课前需要准备相应的教学资源。多媒体课件是必不可少的，它可以生动呈现情境、展示算式、辅助学生进行观察比较。此外，准备一些口算卡片可以用于课堂热身，而学生每人准备的练习本和铅笔则是进行自主练习和记录思考过程的工具。

五、教学过程

教学过程的设计应遵循学生的认知规律，循序渐进，层层深入。

（一）创设情境，初步感知

课堂伊始，如何激发学生的学习兴趣，自然引入课题呢？我们不妨从学生熟悉的生活情境入手。

例如，呈现一个简单的问题：“同学们，请看大屏幕。操场上，有2个同学在跳绳，又来了3个同学加入，现在一共有多少个同学在跳绳？”学生很容易列出算式：2+3=5（个）。

紧接着，稍作改变：“如果是先来了3个同学跳绳，后来又来了2个同学，现在一共有多少个同学呢？”学生同样能列出算式：3+2=5（个）。

引导学生观察这两个算式：“同学们，这两个算式有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？”让学生自由发言，通过比较，他们不难发现：两个算式的加数相同，都是2和3，结果也相同，都是5；不同的是两个加数的位置交换了。

“那我们能不能用一个符号把这两个算式连接起来呢？”学生自然会想到用“=”连接，即2+3=3+2。

通过这样一个简单的生活实例，让学生初步感知到“交换两个加数的位置，和不变”这一现象，为后续的探究埋下伏笔。

（二）自主探究，发现规律

初步的感知之后，需要提供更多的实例让学生进行深入探究，引导他们从特殊走向一般。

1.举例验证：

“是不是所有的加法算式都有这样的特点呢？请同学们自己试着写几个加法算式，交换它们加数的位置，算一算，看看和是不是真的不变。”

给学生充足的时间独立思考、举例、计算。教师巡视，关注学生所举例子的多样性（如一位数加一位数、两位数加一位数、两位数加两位数等），并适时给予指导。

2.交流分享：

“谁愿意把你写的算式和大家分享一下？”鼓励学生积极展示自己的成果。例如：

*5+6=11，6+5=11，所以5+6=6+5

*10+20=30，20+10=30，所以10+20=20+10

*15+7=22，7+15=22，所以15+7=7+15

...

将学生列举的典型算式有序地呈现在黑板或课件上。

3.观察比较，概括规律：

“同学们举出了这么多例子，我们一起仔细观察这些算式，它们都有什么共同的特点呢？”

引导