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新课改背景下小学数学分层教学

引言：新课改呼唤因材施教的回归与创新

新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）的浪潮席卷而来，其核心要义在于从知识本位转向素养本位，强调发展学生的核心素养，关注学生学习过程的体验与个体差异的尊重。小学数学作为培养学生逻辑思维、创新意识和应用能力的基础学科，其教学改革尤为关键。传统“一刀切”的教学模式，难以适应学生认知水平、学习能力和兴趣特长的多样性，导致优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的现象屡见不鲜。在此背景下，分层教学以其“以人为本、因材施教”的核心理念，重新焕发出强大的生命力，成为推动小学数学教学质量提升、落实新课改精神的重要路径。

一、对小学数学分层教学的再认识

分层教学并非简单地将学生划分为三六九等，更不是“快慢班”的代名词。在新课改视域下，我们所倡导的分层教学，是指教师在充分了解学情的基础上，依据学生的认知基础、学习能力、学习风格及兴趣特点等方面的差异，将其划分为若干个具有相似发展需求和潜在发展水平的学习群体。随后，教师以此为依据，设计差异化的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和学习任务，旨在让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，体验学习成功的喜悦，从而激发其内在的学习动机。其本质是一种尊重差异、关注个性、追求全体学生共同进步的教学策略。

二、新课改背景下小学数学分层教学的实施策略

（一）精准把握学情，科学合理分层是前提

实施分层教学的首要环节是对学生进行科学合理的分层。这要求教师不能仅凭一次考试成绩或主观印象对学生进行标签化分类，而应采用多元、动态的方式进行。

1.全面摸底，了解差异：开学初，通过课堂观察、与学生访谈、查阅以往学习档案、设计基础性摸底测试（非选拔性）等多种途径，全面了解学生的数学知识储备、思维特点、学习习惯、兴趣爱好及潜在学习能力。

2.动态分层，弹性管理：根据摸底情况，可将学生初步划分为若干层次（如A、B、C三层，或用更具激励性的名称，避免标签效应）。更重要的是，这种分层应是动态的，教师需定期（如单元结束后、期中）对学生层次进行评估和调整，允许学生在不同层次间流动，鼓励学生向更高层次挑战。

3.尊重隐私，鼓励参与：分层结果不宜在班级公开，教师心中有数即可。在适当的时候，可以与学生进行个别沟通，引导学生正确认识自身情况，鼓励他们参与到自身学习目标的设定中来，变“要我学”为“我要学”。

（二）依据学生层次，实施教学目标分层

教学目标是教学活动的出发点和归宿。分层教学要求教师在吃透课程标准和教材的基础上，为不同层次的学生制定不同的、具体的、可达成的教学目标。

1.基础性目标：针对基础相对薄弱的学生（C层），目标设定应侧重于基础知识的理解和基本技能的掌握，帮助他们扫清学习障碍，建立学习信心。例如，在“小数的加减法”教学中，基础性目标可设定为“能正确计算小数位数相同的加减法，并解决简单的实际问题”。

2.发展性目标：针对中等水平的学生（B层），目标应在基础性目标之上，进一步培养其理解能力、运用所学知识分析和解决稍复杂问题的能力。例如，上述内容的发展性目标可设定为“能正确计算小数位数不同的加减法，理解算理，并能解决稍复杂的实际问题”。

3.挑战性目标：针对学有余力的学生（A层），目标应更具挑战性，侧重于培养其思维的灵活性、深刻性和创新性，鼓励他们探究知识间的内在联系，进行拓展延伸。例如，挑战性目标可设定为“能运用小数加减法的知识解决开放性问题，探索简便算法，并尝试解决与小数加减相关的综合性问题”。

目标分层不是降低要求，而是让每个学生都能“跳一跳，够得着”，在各自的“最近发展区”内得到充分发展。

（三）优化教学过程，落实教学环节分层

课堂教学是分层教学的主阵地。教师应根据不同层次学生的认知特点和学习需求，在教学方法、提问设计、练习安排、辅导方式等方面进行分层设计和实施。

1.分层设问与引导：课堂提问应具有层次性。基础性问题面向全体，特别是C层学生，旨在检查基础知识掌握情况；启发性问题引导B层学生深入思考；探究性、开放性问题则留给A层学生，激发其探究欲望。例如，在教学“平行四边形面积”时，可先问C层学生：“什么是平行四边形？”再问B层学生：“我们学过哪些图形的面积公式？能否借鉴？”最后问A层学生：“如何将平行四边形转化为我们学过的图形来推导它的面积公式？有几种转化方法？”

2.分层练习与作业：这是分层教学的关键一环。练习设计应遵循“保底不封顶”的原则。

*基础巩固性练习：确保C层学生掌握基本概念和技能，题量可适当多一些，难度低一些。

*变式应用性练习：供B层学生使用，在基础上进行变式，培养其灵活运用知识的能力。

*拓展探究性练习：为A层学生提供，如思考题、开放题、趣味题等，培养其创新思维和解决复杂