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初中语文九年级11《岳阳楼记》公开课一等奖创新教学设计

初中语文九年级《岳阳楼记》教学设计

背景描述

所授课班级是太原成成中学初三学生。从知识储备方面来看，他们已经掌握一定的阅读文言文的学习方法，积累了一定量的文言文实词和虚词。尤其是苏教版九年级上册第六单元的《小石潭记》《桃花源记》《记承天寺夜游》《与朱元思书》等以及第一单元“吟哦讽诵而后得之的写景散文的学习，学生对写景散文有了一定的阅读体验和感情积淀。

他们面临中考，学习节奏紧张，学习压力大。从他们的成长过程即学校教育、家庭教育和社会教育来看，他们也或多或少地受到中国传统文化的影响。但是零零后的他们虽然有丰富的物质享受，虽然也有对学习上成绩的追求，但是距离远大的人生理想和责任的担当方面还有一定的差距。他们读过《十则》，明白了“君子”是“有道德有修养的人，课外他们读过《大学》，知晓什么是“为人臣，止于敬”。当然，有些道理明白了是一回事，更需要的是践行。

《岳阳楼记》中利用情景交融的写作手法来抒写作者复杂的情感，阐述自己的政治理想和抱负这一点对学生来说是一个难点。范仲淹是在想像自己登上岳阳楼后，激发出自己人格理想的最高境界。作者把悲凉的情感与宏大的视野，壮阔的波澜相结合，只有范仲淹这种驰骋疆场经历的人才能有这样的气魄。而学生因为受到年龄，阅历和人生经验的局限很难理解这一点。

教学设想

本课位于苏教版九年级上册第五单元。与七、八年级上下册文言文与现代文混合组元不同，九年级上下册各编写了一个文言文单元即“借助注释读文言和“知人论世读经典”，目的则是让学生尝试进行文言文综合性学习，为学生高中阶段加强文言文学习奠定基础。

本单元的文言文之前有《陈涉世家》、《桃花源记》、《与朱元思书》和《捕蛇者说》，之后有《醉翁亭记》。前几篇文章的学习为《岳阳楼记》不仅打下了坚实的文言基础，而且陈胜的慷慨呼号，蒋氏的步步惊心，陶渊明的理想国以及富春江山水的倾诉无不为本篇忧乐观的体悟积累了情感积淀。当然此篇的学习为后一篇《醉翁亭记》中“与民同乐的理解就显得更为容易，甚至可以设计比较阅读。

《岳阳楼记》是我国古代散文的名篇。虽然冠名为“记”，实际上并非一般意义上的登临游记，而是借题发挥，表现作者在政治失意中旷达的胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负，并以此规箴友人；表达了自屈原以来文人士大夫兼济天下一脉相传的报国情怀。其语言骈散结合，表达方式灵活，是一篇融景美、情美、语言美、思想美为一体的千古美文，非常值得我们品味和探究。

《义务教育语文课程标准》上明确指出：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”及“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。即要求学生阅读古代诗词和浅易的文言文，重点考察学生的记诵积累，重在考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。诵读方面，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

基于以上分析，预设了两个教学目标。

1.借助注释和工具书理解文意，积累文言词语和重要句式。

2.通过反复朗读，体悟作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负。进而能生发出一种勇于担当的社会责任感。

鉴于本课课文注释全面的特点，基于学生问题卡的收集和整理。为了激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，我准备采用以下教法和学法：

1.自主学习法。

基于以生为本理念，引导学生自主学习，借助课文注释和工具书理解大意，把不理解的地方收集整理。然后通过小组合作交流解决问题。这样可以让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。

2.诵读品味法。

叶圣陶先生曾说过，“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。余映朝也曾说“朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。

《岳阳楼记》的语言极尽音韵节奏之美，不反复吟诵则不能尽其兴，因此，不同形式和多层次的诵读将贯穿整个学习过程，以读促学，以读生情，以读明理。

因此设计在多种形式不同层次的朗读中让学生品味升华情感。分了四个层次的朗读：

诵读——读出音韵美

品读——读出情境美

畅读——读出人格美

拓读——读出儒家魂

每个层次侧重点不同，任务不同，对文章的体悟也逐渐加深，朗读的情感也逐渐饱满，最后达到最高潮。

这多种形式的诵读最终是想对学生进行美的熏陶，培养学生理解中国古仁人志士的情怀，并且能激发学生在当今社会中有自己的一份担当。

《岳阳楼记》教学设计

第一课时