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小学语文古诗词教学活动设计案例

一、案例背景与设计理念

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深厚的情感，对培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，传统古诗词教学中存在的“串讲分析+机械背诵”模式，往往难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生对诗歌意境的真切感悟。

本案例以人教版小学语文教材中的经典诗作《春晓》为载体，秉持“以生为本，情境体验，读写结合，文化浸润”的设计理念，力求通过多元化的教学活动，引导学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗、理解古诗、爱上古诗，最终实现由“学会”到“会学”再到“乐学”的转变。教学对象设定为小学二年级学生，此阶段学生形象思维占主导，好奇心强，乐于参与游戏和表演活动。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并会写诗中的生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗中描绘的春天早晨的景象。

3.感受古诗的韵律美，学习简单的诵读方法。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、看图联想、角色扮演等方式，引导学生主动参与学习过程。

2.鼓励学生大胆想象，通过小组合作、讨论交流等形式，加深对诗歌意境的理解。

3.尝试将自己对春天的观察和感受用简单的图画或几句话表达出来。

（三）情感态度与价值观

1.感受春天的美好景色，培养热爱大自然的情感。

2.体会诗人对春天的喜爱和珍惜之情，初步培养审美情趣。

3.激发对古诗词的好奇心和喜爱之情，乐于背诵和积累古诗。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.朗读、背诵古诗，理解诗句的大致意思。

2.感受春天早晨的美好景象和诗人的情感。

教学难点：

1.理解“晓”、“眠”、“闻”、“啼”、“落”等关键字词在诗中的含义。

2.体会诗歌所蕴含的意境美和情感美，并用自己的方式表达出来。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含《春晓》动画、春天美景图片、相关音效如鸟鸣声、风雨声）、生字卡片、《春晓》诗句卡片、简笔画工具（或春天景色的贴图）、学生活动用纸（画纸、写话纸）。

2.学生准备：预习《春晓》，观察身边春天的景象。

五、教学过程设计

（一）情境导入，感知春之美（约5分钟）

1.视觉与听觉的唤醒：

*教师播放一段描绘春天早晨的短视频或展示一组精美图片（阳光、花草、鸟鸣），并配以轻柔的鸟鸣声和春风声。

*提问引导：“同学们，听着这声音，看着这些画面，你们仿佛来到了什么地方？感受到了什么？”（学生自由发言，初步感知春天的美好）

2.引出课题：

*教师小结：“是啊，春天是多么美好！古时候，有一位叫孟浩然的诗人，他也特别喜欢春天，还把春天早晨的景象写成了一首非常有名的诗，今天我们就一起来学习这首诗——《春晓》。”（板书课题，带领学生齐读课题，“晓”字重点正音并初步解释：早晨）

（二）初读感知，读准诗之韵（约10分钟）

1.听范读，正字音：

*教师配乐范读古诗，要求学生认真听，注意字音和节奏。

*提问：“同学们，听了老师的朗读，你们觉得这首诗读起来有什么感觉？”（引导学生感受诗歌的韵律美）

2.学生自读，读通诗句：

*学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，圈出生字。

*同桌互读，互相纠正字音。

3.指名朗读，教师指导：

*指名学生朗读，教师针对易错字、停顿、语气等进行指导。例如：“春眠不觉晓”的“觉”是多音字，此处读jué；“处处闻啼鸟”的“处”读chù，“啼”是翘舌音。

*强调朗读节奏：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”（可通过拍手、打节拍等方式帮助学生掌握）

4.齐读古诗，读出韵味：

*全班同学配乐齐读，尝试读出诗歌的节奏感和初步的情感。

（三）品读理解，感悟诗之意（约15分钟）

1.逐句学习，理解诗意：

*学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*提问：“春天的早晨，诗人在做什么呢？”（眠：睡觉）“他为什么‘不觉晓’呢？”（引导学生想象：春天睡得香，天亮了都不知道）

*“是谁把诗人叫醒的呢？”（闻啼鸟：听到小鸟的叫声）“‘处处’是什么意思？”（到处，处处）

*播放鸟鸣声，引导学生想象：“如果你就是诗人，醒来听到到处都是小鸟清脆的叫声，心情怎么样？”（高兴、愉快）

*带着这种愉快的心情朗读这两句。

*学习“夜来风雨声，花落知多少。”

*诗人醒来听到了鸟叫，他还想到了什么呢？（夜来风雨声）“夜来”指什么时候？（昨天夜里）

*教师播放轻柔的风雨声，提问：“昨天夜里刮了风，下了雨，诗人担心什么呢？”（花落知多少：花儿被风吹雨打，不知道落了多少）

*引导学生体会诗人对花的喜爱和怜惜之情。“诗人为什么