古诗词诵读《锦瑟》“学习任务群”一等奖创新教学设计-统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

古诗词诵读《锦瑟》“学习任务群”一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册

《锦瑟》“学习任务群”教学设计

【教学设计】

《锦瑟》是唐代诗人李商隐的代表作，诗歌意象朦胧迷离，清代诗人王士祯曾说，“一篇《锦瑟》解人难”，在教学过程中，若想让生活阅历不够丰富的学生读懂《锦瑟》，尤其是读懂四个虚幻缥缈的典故，愈发难上加难。

虽然，我们可以对文本进行多元的解读，但若只是为了迎合主题的多元化而忽略了学生的阅读规律，忽视了学生的阅读感受，未免有些得不偿失。新课标强调核心素养，强调“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果”。重教《锦瑟》，笔者就结合新课标的理念，尝试通过“重构原作、还原典故、重在感悟”三个学习任务，以“学习任务群”的形式开展探究性学习活动，取得了比较理想的教学效果。

任务一：重构原作，直奔诗情

文本重构，对于学生来说，就是用一种合理的方法来拆分文本，让文本内容变繁为简，从而形成有效的教学活动。

《锦瑟》难在典故。在教学过程中，笔者开展的第一个学习活动是“重构原作，直奔诗情”，让学生尝试把该诗中的四个典故有意忽略，只取用首尾两联先行研习。

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

把首尾两联连缀重组在一起，宛如一首绝句让人眼前一亮。“思”与“情”的衔接毫无违和之感，“年华”与“追忆”搭配得也是得体自然。

活动1：“锦瑟”声中话悲情

首先，诗歌运用了比兴的手法，由“锦瑟”而生发出了诗人自己对于过往人生的追忆。“无端”二字虽可解读为“不知原因”，但却是蕴含了无尽的怨愤和幽愁。

清代学者朱鹤龄曾在《李义山诗集笺注》中说，“绘文如锦者曰锦瑟”，说明“锦瑟”归属“有文采的瑟”，通俗点儿说，就是装饰得非常漂亮的“瑟”。从情感的表达上，“锦瑟”传递的往往是“悲”情，《史记·封禅书》中记载，天帝让素女弹奏五十弦瑟，其音悲不可禁，于是分其瑟为二十五弦。既然“悲不可禁”，诗人却还坚持用“五十弦”之瑟，足见内心悲凉至极。

尤其是“无端”的“五十弦”“锦瑟”，诗人要借此表达的悲伤之情是无以言说的。薛雪在《一瓢诗话》中曾言，“此诗全在起句‘无端’二字，通体妙处，俱从此出”，联系诗人才华满腹却又终生不得重用的经历，“五十弦”更在暗指自己年龄，颇有慨叹年华老去，抒发年迈凄凉之意。

“一弦一柱思华年”紧承上句的“五十弦”，把诗歌的内容由所咏的“锦瑟”自然而然地过渡到了蕴含的情感之中。“锦瑟”弹奏出的音律已经足够诗人消受了，可“五十弦”里的光阴故事，又岂能轻易摆脱得掉呢？“一弦一柱”可都是诗人生命中最难忘的岁月啊！如果说每一根“弦”里都隐藏着一件伤心的往事的话，那么“弦”下的“柱”中又有着多少值得牵挂的人呀！与其说“锦瑟”的“一弦一柱”在“思”过往的岁月，倒不如说“弦”与“柱”的碰撞直击了诗人的心灵。过往的“华年”究竟发生了什么，让诗人李商隐一直耿耿于怀呢？是仕途的坎坷，是爱情的凄凉，抑或是名利的迷茫？答案是什么，我们先不必探寻，读出了流逝“年华”里的种种情绪足以让人明白“无端”背后的苦苦挣扎。而“此情可待成追忆”也与“一弦一柱思华年”中的“思”对接得非常恰当，把藏身于“追忆”和“无端”之中的“此情”直接地展现了出来，尽管这种情感是复杂而又朦胧的，但怅然伤感的情思早已弥漫在每一位读者的心头。

任务二：还原典故，化虚为实

《锦瑟》这首诗的绝妙之处就在于“虚”笔的典故。清代吴乔在《围炉诗话》中说过：“大抵文章实做则有尽，虚做则无穷。”在教学中，笔者开展的第二个学习活动是“还原典故，化虚

为实”，重点研读颈联和颔联，目的是引领学生从语言出发，化“虚”典为“实”情，走进李商隐的情感世界，品味诗人通过典故的综合运用所营造的悲苦意境。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

活动2：还原典故品悲境

“庄生晓梦迷蝴蝶”一句出自“庄周梦蝶”的典故。据《庄子·齐物论》记载，庄周曾在梦中化为蝴蝶，醒来之后，不知是自己在梦中化成了蝴蝶，还是蝴蝶在梦中化成了自己。庄周化而为蝶，是诗人心目中物象与心象的统一。若

是变虚像为现实，我们再结合语言来分析诗人产生这一幻象的情感—诗句中的“晓”是破晓时分，“晓梦”也就是早晨将要醒来之时做的一个短梦，既然马上要从睡梦中醒来，“晓梦”自然是徘徊在现实与梦境之间的，诗人正是借这个短暂的“晓