表面张力的初探——“神奇的泡泡”项目式学习设计（小学三年级综合实践活动）.docxVIP

表面张力的初探——“神奇的泡泡”项目式学习设计（小学三年级综合实践活动）

一、教学内容分析

??本节课隶属小学综合实践活动课程“考察探究”主题范畴，是三年级下册“有趣的物理现象”单元中的关键课例。课程标准强调，本学段应引导学生在动手操作和亲身实践中，发展初步的探究能力、实践创新能力及解决实际问题的能力。知识技能图谱上，本课以“泡泡”为载体，核心概念涉及液体表面张力及其影响因素（如溶液成分、工具形状），关键技能涵盖观察、比较、提出猜想、设计简单对比实验及记录数据。它上承对物体基本特性的认识，下启对更复杂物质性质与相互作用（如水的张力、溶液的配比）的探究，起到从具象现象感知向初步科学原理探索过渡的桥梁作用。过程方法路径上，本课旨在完整经历“现象观察问题提出猜想假设方案设计与实施结论交流”的科学探究基本流程，将“控制变量”这一核心科学思想方法，转化为“如何公平地比较不同泡泡液的‘威力’”这一具体探究活动。素养价值渗透方面，通过探究泡泡的“神奇”之处，旨在培养学生对身边物理现象的好奇心与探究欲（科学精神），在小组合作配制溶液、实验验证中学会倾听、协作与分享（合作意识），并通过了解泡泡原理在工业（如泡沫浮选）与艺术（如泡泡秀）中的应用，感知科学、技术与社会的联系（STS观念）。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：三年级学生拥有丰富的“玩”泡泡生活经验，对吹泡泡充满兴趣，这是最宝贵的教学起点。其已有基础包括：能观察到泡泡是球形、易破、有色彩等直观特征；潜在障碍在于：多停留于感性游戏层面，缺乏对现象背后原理的追问意识，且“水就能吹泡泡”、“任何有洞的东西都能吹出泡泡”等前概念可能普遍存在。在探究方法上，设计对比实验、控制单一变量对他们而言是认知难点与思维跃升的关键点。因此，教学调适策略为：首先，通过制造认知冲突（如提供无法吹出泡泡的“环”）激活探究欲望；其次，将复杂的实验设计拆解为递进式任务，提供结构化的记录单作为“脚手架”；最后，实施差异化支持，对探究能力较强的学生鼓励其自主设计多变量实验，对需要支持的学生则提供预设方案选项，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解泡泡的形成与液体表面张力有关，并能初步解释表面张力的作用；能说出影响泡泡大小、持久度的常见因素（如洗涤剂种类与浓度、添加物）；能辨别适合吹泡泡的工具特征，并理解泡泡在空气中倾向于呈现球形的原因。

??能力目标：学生能够基于观察提出可探究的问题（如“哪种配方泡泡更持久？”），并能在教师引导下，小组合作设计并执行一个简单的对比实验（如控制洗涤剂种类变量），学习使用工具进行测量与比较，并用图画、文字或表格记录实验现象与结果。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中保持旺盛的好奇心与求知欲，乐于动手尝试；在小组实验与讨论中，能认真倾听同伴意见，积极表达自己的观点，共同解决问题，体验合作探究的乐趣与成果共享的喜悦。

??科学思维目标：重点发展“观察与比较”、“提出猜想与假设”、“基于证据进行简单推理”的思维流程。通过“为什么这个环吹不出泡泡？”、“怎样证明你的配方更好？”等驱动性问题链，引导学生经历从现象到本质、从猜想到验证的完整思维训练。

??评价与元认知目标：引导学生依据“实验设计是否公平”、“记录是否清晰完整”等简易量规，对小组的探究过程与成果进行自评与互评；在活动后能回顾并简述“我们今天经历了怎样的探究步骤”，初步反思“哪些方法帮助我们找到了答案”。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过系列探究活动，理解泡泡的形成与液体表面张力有关，并体验“提出问题设计实验验证猜想”的基本探究过程。确立依据在于，表面张力是解释泡泡形成原理的核心概念，是连接现象与本质的“大概念”；而科学探究的基本流程是综合实践活动课程与科学课程共同强调的核心能力，是培养学生科学素养的基石。掌握此过程，能为后续各类探究活动提供方法论支持。

??教学难点：设计并实施一个“公平”的对比实验，以验证影响泡泡效果的某一因素。预设难点成因在于：三年级学生的逻辑思维正处于具体运算阶段，同时控制多个变量、理解“公平比较”需确保其他条件一致，对其而言具有较高的抽象性和复杂性。这是从自然观察到科学探究的关键跨越。突破方向在于提供具象化的指导，如使用“除了我们要比的这一点，其他所有条件都要像双胞胎一样相同”这样的语言，并通过范例和结构化记录单（明确列出“改变的条件”和“保持相同的条件”）搭建思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含泡泡艺术、工业应用微视频）、实物投影仪。

1.2实验材料：

1.基础材料：清水、不同品牌/类型的洗涤剂（洗衣液、洗洁精）、甘油、糖、胶水。

2.工具类：多种形状的吹泡工具（圆形、三角形、正方形框；带多