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二、体验式学习活动设计与实践：基于

成人学习原则的探索

CONTENTS目录成人学习原则以学员为中心的体验式学习团队建设与凝聚力提升

学习重点体验式学习成人学习原则

学习难点破冰活动的掌握与运用团队建设与凝聚力步骤的掌握与运用

学习要求成人学习与传统的学校教育相比，学习目的更明确，这就是要求我们在学习前，充分了解成人的学习原则，成人教育的领军人物马尔科姆·诺尔斯根据自己大量的教学实践，对成人教育进行系统而深入的研究，并总结出了成人学习的四大关键原则：自愿性原则、经验性原则、自主性原则、行动性原则。根据成人学习的原则，通过“以学员为中心”的培训方式将学习的主动权交还给学习者本人，充分激发学习者的内在学习动机，引导他们主动去体验学习，在以团队的为单位的互动体验中，加强队伍的团队建设与凝聚力提升，为后期的学习培训打个基础。

成人学习原则PART01

本节学习要求与重难点学习要求掌握成人学习的四大核心原则及其在培训设计中的应用方法，能够识别传统培训模式与成人学习需求的冲突点。

学会运用需求分析、经验联结、自主参与设计等策略优化培训方案，提升成人学员的参与度与知识转化率。重点内容马尔科姆·诺尔斯成人学习四大原则（自愿性、经验性、自主性、行动性）的内涵与实践意义。

对接成人学习原则的四大培训优化策略（关注需求、联结经验、赋予自主、强化行动）的具体实施方法。难点解析如何平衡成人学习经验的双刃剑效应，既利用已有经验促进学习，又避免思维定式对新知识接受的阻碍。

设计既符合自主性原则又能保证培训目标达成的互动环节，避免陷入“放任自由或强制灌输的极端。

成人学习的核心特性与挑战成人学习与传统教育的核心差异成人学习以明确的实用需求为导向，如研学旅行指导师培训学员常直接提出“缺什么补什么”；传统教育侧重系统知识传授，学习目标相对宽泛。成人学习的典型挑战：被动参与风险若培训内容与学员需求脱节或方式单一，易导致“身在曹营心在汉”，如重复内容的职业培训常出现学员借工作请假逃避的现象，降低培训效果。

马尔科姆·诺尔斯成人学习四大关键原则自愿性原则成人学习需感知知识对工作改进或职业发展的直接价值，如“岗位经验内化和PPT设计课程”因与学员成长相关，吸引其主动参与。经验性原则经验可帮助成人快速理解新知识（如举一反三），但也可能形成思维定式（如固守旧方法），需在课程设计中兼顾经验利用与思维突破。自主性原则成人偏好研讨式、案例式等互动学习，如卡耐基“强按母鸡啄米”案例所示，强制学习易引发抵触，需赋予学员自主决策与参与权。行动性原则培训后需通过实践巩固知识，否则易遗忘。如部分学员虽掌握技能但未在工作中应用，导致培训内容无法转化为生产力。

对接成人学习原则的培训优化策略关注学员需求，让学员自愿参与学习通过实际案例展示知识价值、强调个人发展重要性、提供实践机会（如用新知识解决问题），吸引学员主动投入。了解学员经验背景，提高培训效率了解学员岗位、知识结构等背景，采用熟悉案例与道具建立新旧知识连接，同时帮助打破经验壁垒，避免思维局限。给学员一定的自主权，创造更大的价值设计提问、讨论等互动环节，鼓励分享观点与案例，赞赏创造性想法，避免否定学员意见，维护其学习自主性。培养学员的行动意识，强化实际应用能力展示知识在工作中的应用方法，模拟真实场景开展培训，对接工作流程，并提供持续练习机会，确保所学内容有效落地。

以学员为中心的体验式学习PART02

本节学习要求与重难点学习要求理解体验式学习的核心理念与理论基础，能够对比传统培训模式与体验式学习的本质差异。

掌握库伯体验式学习圈模型的四个阶段，并能应用于设计以学员为中心的互动学习活动。重点内容传统培训模式的局限性分析（以教师为中心、单向传输、转化率低）及其转型必要性。

库伯体验式学习圈模型的四步骤循环（经历体验→观察反思→抽象归纳→应用测试）的实践应用。难点解析如何将抽象的体验式学习理论转化为具体可操作的培训活动设计，确保理论与实践的有效衔接。

在体验式活动中把握引导与放任的平衡，既激发学员自主探索，又保证学习目标的实现。

传统培训模式的局限性与转型必要性革新培训理念，转变培训方式以教师或培训内容为中心，聚焦知识单向传输，优先关注内容传递的完整性与清晰度，忽视学员理解与应用效果。转变心态，积极引导培训学员参与度低，易出现“被动接受”“注意力分散”；知识难以转化，培训内容与实际工作脱节，落地应用效果差。以体验式学习引导学习活动设计社会快速发展对员工技能要求提升，传统灌输式培训无法满足个性化、实践性学习需求，“以学员为中心”成为提升培训价值的必然选择。

体验式学习的理论溯源：从“博学笃行”到库伯模型中国传统学习理念的启示《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，强调通过广泛学习、提问反思、实践应用实现认知升华，为体验式学习