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四、基于项目式学习的研学课程开发与设计2026/01/05

CONTENTS目录项目式学习对于教育的价值项目式学习研学课程的特点项目式学习研学课程的选题项目式学习研学课程的实施

学习重点项目式学习概念PBL七项黄金法则

学习难点PBL研学课程的选题PBL研学课程的实施

学习要求项目式学习（Project-BasedLearning）是一种教学方式，即在教师的指导下，学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。本章先从项目式学习对于教育的价值进行介绍；接着介绍项目式学习研学课程的特点；最后阐述项目式学习研学课程的选题与实施。为读提供了参考性案例，具有借鉴意义。

项目式学习对于教育的价值PART01

本节学习导航学习要求理解项目式学习的核心定义与起源背景，掌握其本质特征及教育价值体现。重点项目式学习的跨学科整合与学生主体探究双重特征，以及其在激发社会思考和培养核心素养方面的作用。难点如何将项目式学习的理论内涵转化为实际教学中的有效应用，理解其与传统教学模式的本质区别。主要知识点项目式学习的定义、起源、本质特征；教育价值的三大体现：社会思考激发、成功素养培养、真实世界连接。

项目式学习的内涵与起源项目式学习的核心定义在教师指导下，学生通过对真实、复杂问题进行一段时间的探究，从而获取知识与技能的教学方式。项目式学习的起源背景起源于20世纪50年代的医学教育领域，是基于现实世界、以学生为中心的体验式和实践式学习方法。项目式学习的本质特征具有跨学科整合与学生主体探究的双重特征，以真实问题为驱动，注重知行合一的学习过程。

项目式学习的教育价值体现激发社会与未来思考全球华人创新研究大赛课题如“设计苔藓过滤器解决偏远地区饮水问题”“用‘藏宝图’导览手册激活博物馆价值”等，引导学生关注社会现实与未来发展。培养成功素养与技术应用能力为学生提供学习和应用技术工具的机会，培养大学、工作和生活所需的“成功素养”，提升综合竞争力。构建真实世界连接桥梁将学生、学校、社区与真实世界紧密联系，使学习更具吸引力，促进知识与生活经验的深度融合。

项目式学习研学课程的特点PART02

本节学习导航学习要求掌握项目式学习的七项黄金法则，理解传统研学课程与项目式研学课程的差异。重点项目式学习七项黄金法则的具体内容，以及与传统教学在学习方式、驱动方式等方面的对比。难点如何在实际课程设计中有效应用七项黄金法则，区分真实问题驱动与知识灌输的不同效果。主要知识点传统研学课程的局限性；七项黄金法则；项目式学习与传统教学的四大差异。

传统研学课程案例分析案例概况以“走进中国古代教育——北京孔庙和国子监博物馆之旅”为例，课程面向8-15岁中小学生，通过参观建筑、拜孔子像、研习碑刻等11项活动，旨在了解古代教育与传统文化。核心特点：知识为中心课程设计围绕知识点传递，如认识建筑功能、背诵《论语》名句、学习天干地支纪年法等，以教师讲解和学生记忆为主要方式。局限性：缺乏真实问题驱动未设置真实情境问题，学生被动接受信息，如“查找家乡进士”“说出圣贤贡献”等任务缺乏探究性，难以激发主动思考与学习动力。

项目式学习的七项黄金法则具有挑战性的问题以真实问题驱动学习，引导学生持续探究，如“如何用苔藓过滤器解决偏远地区饮水问题”，促使知识应用与深度思考。项目的真实性基于真实场景设计，融入真实流程、工具与评价标准，如为社会福利院残疾人设计运动会，解决“如何让残疾人拥有快乐”的实际问题。学生发言权与选择权赋予学生项目主导权，激发主人翁意识，通过自主选题、设计方案提升参与积极性，如自主决定研学成果形式（报告、影像、戏剧等）。反思与改进通过课堂讨论、课后对话反思学习过程，接受同伴建设性意见，持续优化项目进度与成果质量。公开展示成果成果公开展示提升学习积极性，促成高质量产出，如在大赛中展示“智能手套设计”“三手烟防范装置”等创新方案。

项目式学习与传统教学的差异学习方式：被动接受vs主动探究传统教学以“教师讲、学生听”为主，如孔庙研学中背诵碑文；项目式学习通过解决真实问题主动探究，如“福建土楼文化遗产保护挑战”研究。驱动方式：知识灌输vs问题驱动传统教学围绕知识点设计活动，如学习天干地支纪年法；项目式学习以挑战性问题为核心，如“景德镇为何成为瓷都”，引导跨学科整合与应用。学生角色：被动参与者vs项目主导者传统教学中学生被动完成任务，如模仿礼乐表演；项目式学习中，学生自主设计方案、选择成果形式，如草坪研学中自主绘制生态地图或撰写调研报告。教育价值：单一知识掌握vs核心素养培养传统教学侧重知识记忆，如说出十三经书目；项目式学习注重培养解决问题、共情、创新等核心素养，如通过“藏宝图导览手册设计”让博物馆文化活起来。

项目式学习研学课程的选题PART03

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