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小学数学三年级下册《24时计时法》教学设计：模型构建、素养导向与差异化实施

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课隶属于“数与代数”领域“常见的量”主题，是学生在认识时、分、秒及普通计时法的基础上，对时间计量方法的进一步学习与统一。其核心在于帮助学生建立时间的量感与模型思想。从知识图谱看，它是连接“时刻”与“时间段”理解的桥梁，为后续解决复杂的时间计算问题（如跨天时间推算、时间表制作）奠定关键的认知基础。课标强调在现实情境中认识与运用，这要求教学须从生活原型出发，引导学生在具体问题的解决中完成对抽象计时规则的建构。过程方法上，本课是发展学生符号意识与模型思维的绝佳载体。24时计时法本身是一种统一化、标准化的符号系统，其学习过程蕴含了“从多样到统一”、“从生活化到数学化”的模型构建过程。素养价值层面，本课承载着培养科学精神与规则意识的意义。通过对比两种计时法，引导学生理解统一计时标准在全球化交流、科技发展、日常规划中的必要性，体会数学的简洁美与实用价值，形成遵守时间、合理规划生活的态度。

??学情研判是教学设计起点。三年级学生已具备普通计时法（12时制）的扎实基础，能熟练认读钟面时刻并理解“上午”“下午”等时间词，这是学习新知的重要支点。然而，他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对于“0时”的起点设定、24时计时法的连续性与简洁性可能产生认知冲突。常见误区表现为：混淆两种计时法的转换规则（尤其是12时以后的时刻），难以理解“24:00”与“0:00”的同一性。对此，教学对策应聚焦于搭建直观支架：利用时间轴、钟面模型等可视化工具，将抽象的时间流逝过程线性化、图像化。通过动态演示和关键节点（如中午12时、午夜12时）的对比讨论，化解思维难点。同时，设计分层探究任务，让基础学生通过模仿与操作巩固规则，让学有余力的学生挑战时间计算的实际问题，提升应用能力。课堂中将通过“举牌反馈”、任务单完成情况、小组讨论中的语言表达，动态评估学生的理解层次，以便及时调整教学节奏与指导策略。

二、教学目标

??知识目标：学生通过观察、对比与归纳，理解24时计时法的产生背景与记时原理，掌握其与普通计时法相互转换的核心方法，特别是12时后时刻的转换规则。能够用规范、简洁的24时计时法记录和表达一天中的任意时刻，并初步应用于简单的时刻推算情境中。

??能力目标：学生能够借助时间轴、钟面等模型工具，将抽象的时间概念进行直观表征与逻辑推理，发展空间想象与模型构建能力。在解决“节目预告表解读”、“出行时间规划”等实际问题时，能灵活选择合适的计时方法进行信息处理与问题解决，提升数学应用意识。

??情感态度与价值观目标：在对比两种计时法优劣的讨论中，感受数学的统一性与简洁美，认识到统一标准在信息交流与社会生活中的重要性。通过小组合作完成任务，培养有序表达、倾听他人的协作习惯，增强遵守时间、科学规划生活的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与符号意识。引导学生经历“生活问题—数学抽象—建立模型—应用解释”的完整过程，理解24时计时法作为一种数学模型是如何简化并精确描述时间现象的。通过设计“为什么需要两种计时法？”“哪种更便捷？”等问题链，激发学生的批判性思考与辩证思维。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“转换流程图”或“对比表格”等工具梳理知识要点，并依据清晰的标准（如转换是否准确、表达是否规范）进行自我检查与同伴互评。鼓励学生在课堂小结时反思自己的学习路径：“我是通过什么方法弄明白24时计时法的？”“哪里容易出错，我如何避免？”

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握24时计时法的记时规则，以及其与普通计时法之间的相互转换方法。确立依据在于，此规则是本课的知识内核，是学生将时间概念从“分段描述”转向“连续度量”的关键认知跃迁，直接关系到后续所有时间计算与应用问题的解决能力。从素养角度看，掌握这一转换规则是发展学生符号意识、应用意识的基础，也是学业评价中的高频考点，体现了将生活经验数学化的核心要求。

??教学难点：学生难以理解“0时”作为一天起点的概念，以及在普通计时法与24时计时法互转过程中，尤其是12时以后时刻的转换（如“下午3时”与“15时”）易出现混淆。难点成因主要源于学生生活经验与抽象数学规则的冲突：日常生活中大量使用带“上午/下午”的表述，“夜里12时”既是结束也是开始的观念较为抽象。此外，两种计时法并存的现实情境，也增加了学生辨析和选择的认知负荷。预设的突破方向是：利用动态时间轴，将一天24小时线性展开，突出“0时”的起点位置和时间的连续性；通过关键节点（如12时、13时）的反复对照与趣味性记忆口诀，强化转换规则。

四、教学准备清单

??1.教师准备

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