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14普罗米修斯表格式公开课一等奖创新教学设计

教学设计

学科语文年级四教学形式上课

课题名称普罗米修斯

学情分析作为四年级的学生，已或多或少有一些阅读神话故事的体验，但复述还是有一定的难度。怎样引导学生通过练习复述发现作者把故事讲完整、讲清楚的奥秘，实现以文本为例子，让文本为学生今后的表达服务怎样充分抓住学生善于想象的特点，凭借教材让孩子展开想象的翅膀尽情畅想，给予他们有效的阅读指导，使他们在今后阅读同类文本时有法可依，从而提高阅读效率、提高品质？这是我的两个思考。

教材分析这是一篇神话故事，它根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神。全文共有9个自然段，根据事物发展顺序可分为“无火，“盗火”，“受罚，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美。

教学目标正确认读本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，品读重点词句。3、体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。

教学重难点重点：潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。难点：潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学策略：准确把握《语文课程标准》，以文为本、以生为本、以读为本，立足课堂、立足发展。

教学过程与方法

教学环节教师活动学生活动设计意图

(一)、创设情境，引入新课(二)、初读课文，整体感知(三)、研读文本、品味人物____________(四)、读写结合，抒发情感播放一段2008年奥运圣火传递的视频。引导孩子们思考:奥运会前为什么要设立圣火传递的仪式1、根据要求自学课文，(自由朗读课文读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事情)2、读出文本中出现的四个神的名字后:阿波罗赫拉克勒斯宙斯普罗米修斯3、品读“造福，感悟善良。反复朗读，体会“为人类造福，有什么错”这个反问句式句子末尾的省略号是教材的留白，我抓住这个点，让孩子们展开想象的翅膀。4、品读“痛苦，感悟不屈对这三个句子的学习，我采取变式的教学方法。第一句话，引导孩子们抓住文本中的关键词语谈感受、说理解，从而揣摩语言，体会他们在表情达意上的作用。第二句话，则采用图文结合的方式，孩子们一定能从鹫鹰那尖利的嘴，令人生畏的鸣叫声中，感受到它们的凶残，体验到普罗米修斯所承受的痛苦无与伦比。第三句话，为了让孩子们理解这种痛苦是永无止境的，体验普罗米修斯的坚忍，我创设这样一个分组朗读的情境:课堂小练笔：普罗米修斯为了让人类过上有火的日子，甘愿忍受巨大的痛苦。面对这样的一个神，你想对他说什么呢，拿起笔写写吧。观看视频，思考问题并交流。1、反馈交流，检查本课生词的掌握情况，扫清阅读障碍:领袖吩咐饶恕押狠心肝脏挽弓搭箭2、根据这些神的名字概括出课文的主要内容默读课文的一、二自然段，找出能够证明拿取火种就是在造福人类的证据。联系实际，想想生活中哪些地方需要“火”。想象地球上没有火种时，远古的人们过着怎样的生活重点品读以下三个句子。①普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。②狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。③白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。课堂写话以此激发他们探究神话人物普罗米修斯的兴趣。通过师生与文本之间的初次对话，孩子们不仅整体感知了文本，疏通了文意，而且总结概括能力也得到有效训练人类“无火与“有火”的世界形成鲜明的对比，孩子们深深体会到普罗米修斯冒着生命危险“拿取火种”，这就是在造福人类。这样文本变得更为丰满，学生的语感、想象力、表达力都得到了训练。这样，文本之情，角色之情，师生之情，三情合一，营造了一个情感交融的课堂氛围。孩子们不仅习得了语言，还品味出文字背后的情感，体会到普罗米修斯在时间的长河里，像人一样忍受着痛苦的煎熬，但仍坚守着自己的诺言。我引导他们再次品读普罗米修斯所说的话(为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)通过读书、讨论、交流，天神普罗米