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谈谈图式思维在数学教学中的运用

“老师，这道应用题好长，我读了三遍，还是不知道从哪里入手。”一个学生皱着眉头，手指在密密麻麻的文字上来回划动，眼神里满是困惑。这个场景，可能是许多数学老师都曾面对的典型困境。学生面对的仿佛不是一道数学题，而是一团没有线头的乱麻。

问题的根源，往往不在于计算能力，而在于如何将杂乱的信息，转化成一个清晰的思考结构。这正是图式思维能够大显身手的地方。在我看来，图式思维并非什么高深理论，它就是帮助学生在大脑里“画地图”的过程。当学生学会用线段图梳理数量关系，用框架图厘清解题步骤，用思维导图串联知识网络时，数学便从一堆抽象的符号，变成了可视、可操作的思维路径。

一、为何需要：为抽象思维搭建“脚手架”

图式，简单说就是大脑组织和表征知识的框架。在数学教学中，它就像建筑工程里的“脚手架”，能把抽象、无形的思考过程，变得具体、可见。它的价值，在三个方面尤为突出。

首先，它化繁为简，将文字翻译成数学关系。小学数学应用题是“重灾区”。例如：“哥哥有15元，比弟弟多3元，两人共有多少钱？”很多孩子会被“比……多”绕晕。但如果引导他们画出一条线段代表弟弟的钱，再画一条更长的代表哥哥的钱，标上“多3元”和“15元”，那么“求弟弟的钱数”就是一步简单的减法（15-3），总钱数也就一目了然。线段图在这里，就是一把将生活语言“翻译”成数学等式的钥匙。

其次，它外化思路，让思考的误区无处藏身。学生解题出错，常常因为思路在脑中“打结”。比如，在学习“鸡兔同笼”时，假设法推理在脑中容易混乱。如果要求学生画出简化的“头”和“脚”的示意图，甚至用表格列出假设与调整的过程，他们的每一步推理就都被固化在纸面上了。哪里想当然，哪里逻辑跳跃，教师一眼就能看出，学生自己也恍然大悟：“哦，原来我漏掉了这一步！”这正应了数学家波利亚在《怎样解题》中的倡导：“清晰地看见你所走的每一步，这是学习数学思维的最好方式。”

最后，它构建体系，让零散的知识点“连成线、织成网”。数学知识不是孤岛。学习完“平面图形”这一单元后，学生脑子里可能只剩下长方形、正方形、三角形等几个名词。这时，让学生以“平面图形”为中心，绘制一张思维导图，自主分类（按边分、按角分）、梳理特征（边、角、周长、面积）、建立联系（正方形是特殊的长方形），这个过程本身就是一次主动的知识建构。这张图，会成为他们脑中随时可以调取的“知识地图”。

二、如何运用：三类核心图式，直击教学痛点

理解了“为什么”，关键在于“怎么用”。根据我的教学观察，以下三类图式的运用，最能有效解决不同维度的教学难题。

1.关系可视化图式：专治“理解困难症”

当问题涉及复杂的数量、逻辑或空间关系时，这类图式是“神器”。

线段图：堪称解决和差倍问题的“元老”。关键在于教会学生如何确定“1份量”，并以此为基准画出其他量。它不仅用于低年级，在解决分数、百分数应用题时，依然是理清标准量、比较量关系的利器。

韦恩图：在处理集合、重叠问题时无可替代。比如“班上有20人喜欢数学，15人喜欢语文，其中8人两者都喜欢，问全班多少人？”画两个相交的圆，分别填入数据，总数（20+15-8）的算理就直观得如同看见。

示意图与模型图：在几何与空间领域必不可少。研究“从一个方向观察物体”时，让学生用小方块搭好，再画出从正面、左面、上面看到的平面图，三维与二维的转换难题，就在这动手画图中化解了。

2.流程结构化图式：破解“步骤混乱症”

对于多步骤的复杂问题或需要严谨推导的证明题，这类图式能提供清晰的行动路径。

流程图：这是将算法思想直观化的最佳工具。学习“三位数除以两位数”的试商过程时，和学生一起画出流程图：“开始→看被除数前两位→估商→乘减→比较余数与除数→调整商或落下一数→结束”。当学生按图索骥，试商的混乱感会大大降低。它同样适用于“解决问题的策略”教学，如“倒推法”的每一步，都可以用流程图清晰地逆序呈现。

分步推理框：在证明题或说理题中，要求学生将每一步推导和依据，写在不同的方框内，并用箭头连接。这强迫他们剥离跳跃性思维，养成“步步有据”的严谨习惯。

3.概念系统化图式：终结“知识碎片症”

在单元复习或总复习阶段，这类图式能帮助学生跳出细节，看见森林。

思维导图/概念图：这是构建知识体系的主武器。它的核心不是画得有多漂亮，而是建立连接。例如，以“数的认识”为中心，可以辐射出整数、小数、分数、百分数，而它们之间可以通过“转化”（如分数化百分数）、“比较大小”、“运算律通用”等关键词连接起来。学生自己动手绘制的过程，就是一次主动的深度复习。我常常发现，学生在绘制过程中，会突然兴奋地说：“老师，原来‘商不变的性质’和‘分数的基本性质’是相通的！”

表格比较图：针对易混淆的概念（如周长与面积、方程与等式、各种图形的特征与公式），并列的对比表格能凸显异同，让区