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六年级下册英语《连词成句》高效课堂教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本设计以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为纲领，立足六年级下册英语教学实际，聚焦“连词成句”核心知识点，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及核心素养四大维度展开深度解读：

知识与技能维度：核心概念界定为“连词作为句子逻辑连接的语法载体”，关键技能涵盖连词功能识别、分句逻辑匹配、连贯句式构建。认知水平遵循“识记—理解—应用—综合”进阶模型（如图1所示），最终达成复杂语境下的连词运用能力。

过程与方法维度：倡导“观察—分析—归纳—迁移”的学科思维路径，通过情境探究、小组协作、实践创作等活动，实现连词用法与句子结构的深度融合。

情感态度价值观维度：以语言实践为载体，培养学生英语表达自信、严谨的思维习惯及互助合作的团队意识，提升英语学习的内在驱动力。

核心素养维度：聚焦语言能力（句式构建与逻辑表达）、思维品质（逻辑推理与模型建构）、文化意识（跨文化语境中连词使用差异）、学习能力（自主探究与反思评价）的综合培育。

认知水平层级

能力要求

具体表现

识记

识别连词

能列举并列、转折、因果等8类核心连词

理解

明晰功能

能解释连词与分句逻辑关系的对应性

应用

基础成句

能使用单一连词连接23个简单分句

综合

复杂运用

能运用多种连词构建连贯语篇（对话/故事）

图1连词成句认知水平进阶模型

2.学情分析

基于六年级学生英语认知基础与学习特点，构建学情三维分析框架（如表2所示），精准定位教学起点与改进方向：

分析维度

具体表现

教学对策

知识基础

掌握基础词汇与简单句型，能进行日常交流；对连词有初步感知，但种类识别不系统

构建“连词分类图谱”，通过实例解析强化基础认知

能力差异

部分学生能简单运用常见连词，部分学生存在连词选择失误、句式结构混乱问题

实施分层教学，设计基础巩固、综合应用、拓展挑战三级任务

学习困难

1.连词意义与逻辑关系匹配模糊；2.复杂语境中连词运用不灵活；3.语篇层面连贯性把控不足

1.建立“逻辑关系连词”对应模型；2.增加情境化实践机会；3.强化语篇结构指导

二、教学目标

1.知识目标

识记并列连词（and,or）、转折连词（but,however）、因果连词（so,because）等8类核心连词的种类、功能及使用场景。

理解连词成句的核心逻辑：分句逻辑关系（R）+连词功能（C）=连贯句子（S）（其中R∈{并列、转折、因果、让步、条件…}，C∈{对应逻辑关系的词汇集合}）。

能运用比较、归纳法，总结不同连词的使用规则，并在新情境中精准应用。

2.能力目标

能独立完成85%以上基础连词成句任务，规范构建简单句与复合句。

能运用评价量规，从逻辑连贯性、连词适配性、句式规范性三个维度对语篇进行评估，提出2条以上针对性改进建议。

能通过小组合作，完成包含至少5种连词的对话或故事创作，展示综合语言运用能力。

3.情感态度与价值观目标

激发英语表达兴趣，增强跨文化交流自信，培养严谨的语言表达习惯。

体会团队协作的价值，在互助探究中提升沟通能力与合作意识。

4.核心素养目标

思维品质：通过模型建构、逻辑推理，提升分析问题、解决问题的理性思维能力。

学习能力：掌握“自主探究—合作交流—反思优化”的学习方法，形成终身学习的基础。

文化意识：了解中西方语言中逻辑连接词的使用差异，提升跨文化交际敏感度。

三、教学重点、难点

1.教学重点

核心：连词功能与分句逻辑关系的精准匹配（即公式S=R+C的实际应用）。

关键：识别不同连词的使用规则，掌握简单句与复合句中连词的位置规律。

目标：通过连词使用提升句子及语篇的连贯性、逻辑性。

2.教学难点

难点内容：复杂语境（如多转折、多因果关系）中连词的选择与组合运用；语篇层面连词对结构完整性的支撑作用。

难点成因：①连词意义的抽象性与逻辑关系的复杂性；②学生缺乏语篇层面的连词运用经验；③个体逻辑思维发展水平差异。

突破策略：①构建“逻辑关系—连词—例句”三维对照图谱；②设计阶梯式语篇创作任务；③采用“示例解析—模仿练习—创新应用”的支架式教学。

四、教学准备清单

准备类型

具体内容

用途说明

多媒体课件

1.连词分类及功能动画演示；2.有无连词的语篇对比视频；3.互动式连词匹配练习题；4.连词成句三维对照图谱

直观呈现知识点，增强互动性

教具

1.连词功能分类卡片（含逻辑关系标识）；2.句子结构模型（主+谓+宾+连词+分句）；3.语篇结构示意图

强化具象认知，辅助句式构建

学习任务单

1.基础型：连词识别与匹配练习；2.提升型：分句连接与句式优化；3.创新型：语篇创作与评价

分层落实教学目标

评价工具

1.学生作品评价量规（含逻辑连贯性、连