统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计-1.docxVIP

统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计

藤野先生

鲁迅

学习目标

一、知识与能力

在记录个人阅历的过程中,通过一定的线索把与中心相关的内容串起来。

2.梳理文章的内容，理清作者思路，把握本文的叙述线索。

3.借助小事与细节描写刻画人物的精神风貌。

二、过程与方法

1.学生自学、互动质疑,教师点拨解疑。

2.教师问题导读,学生合作求知。

三、情感、态度与价值观

1.学习鲁迅的爱国主义思想感情,把个人的命运与国家民族的命运结合起来。

2.生命匆匆,应该学会感恩,牢记恩师的情谊

教学重点

1了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。

理解藤野先生伟大的人格魅力。

教学难点

1解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。

2.理解特定时代背景,以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。

3.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

课时安排：两课时

教学过程：

新课导入

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢鲁迅对他的感情又是如何呢我们一起走访《藤野先生》吧!

二、作者简介

鲁迅(1881—1936)，字豫才，浙江绍兴人，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。代表作品有：散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》《坟》等。

三、写作背景

1902年，鲁迅怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京弘文学院补习日语。1904年转赴仙台，进入仙台医学专门学校学医。鲁迅在此认识了藤野先生，并且同他建立了深厚的师生友谊。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇回忆他早年在日本留学时期生活的回忆性散文，就是在这时期写的。

四、介绍散文

1.散文的种类：

记叙性散文、抒情性散文、议论性散文

2.散文的特点：形散而神不散。形散是指叙事不受时间和空间的限制，神不散是指所选的材料都要围绕中心。

新授课内容

（一）、初读课文，感知结构

1、找出文中表明地点转换的语句。

“东京也无非是这样;

“我就往仙台的医学专门学校去”;

“我离开仙台之后。

2.第3段有什么作用？

结构上，承上启下，与文章首句呼应，由记叙在东京的见闻感受过渡到去仙台求学，为下文与藤野先生的相识埋下伏笔。

内容上，独句成段，强调作者对东京的厌恶，去意决绝。

3.根据地点变化，划分课文结构层次

第一部分(1-3)在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分(4-35)在仙台与藤野先生的相识、相处和分别。

第三部分(36-38)离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

_____________、再读课文，感知内容

1、这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？

回顾了作者在日本仙台求学时的生活经历。

2.鲁迅的这段留学生活发生了哪几件事？

①离开东京之缘由。②仙台求学受优待。

③初识藤野先生。④添改讲义。

⑤纠正解剖图。___⑥关心解剖实习。

⑦了解女人裹脚。___⑧匿名信事件。

⑨看电影事件。_________⑩离别先生。

3.这篇散文是以什么顺序记叙的？围绕什么记叙的？叙事线索是什么

文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

围绕藤野先生展开记叙。

明线：作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)

暗线：作者的爱国主义情感。

再读课文，感知人物

（在东京）

头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”

抓住“盘辫子这一细节，运用夸张、比喻的修辞，揭示了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者的厌恶、嘲讽。

反语，对“清国留学生的丑态进行了辛辣