外研版六年级上册 Module 6 Unit 2 I’ve got a stamp from China 第一课时教学设计.docxVIP

外研版六年级上册Module6Unit2I’vegotastampfromChina第一课时教学设计

一、教学内容分析

got...隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“中外文化”子主题。其知识技能图谱以“个人物品收藏”为话题载体，核心在于掌握“I’vegot...”这一描述拥有的现在完成时基本句型结构，并围绕“邮票”、“风筝”等具体物品展开问答交流。这是学生首次在教材中系统接触现在完成时，虽然仅限于“have/hasgot”这一固定搭配，理解其“过去发生的行为对现在造成的影响或状态”的核心语义仍是关键认知节点，起着为后续深入学习该时态铺垫感知基础的作用。过程方法上，本单元强调在真实的“展示与介绍”（Showandtell）交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种技能的综合运用，达成信息获取与简单表达。其素养价值渗透于文化意识的培养：通过谈论来自不同国家的物品（如中国邮票、美国风筝），引导学生初步感知文化的多样性与交流的意义，在“我有……”的陈述中，悄然播种对自身文化资源的认同与对他者文化的好奇，这超越了单纯的语言形式操练，指向跨文化交际意识的萌芽。

????学情诊断方面，六年级学生已具备较强的形象思维和一定的逻辑归纳能力，拥有关于颜色、国家、常见物品（如book,doll）等大量相关词汇储备，并对“拥有”概念（已学过have）有生活化理解。然而，从一般现在时“Ihave”跳跃到“I’vegot”所隐含的“完成”含义，是潜在的认知障碍点，学生可能仅将其视为“have”的同义替换，而忽略其“获得并持有”的动态过程感。此外，在综合描述物品特征（如颜色、出处）时，语言组织的流畅性与准确性也是挑战。因此，教学过程需设计显性的对比活动和大量可理解性输入，通过形成性评价，如观察学生在情景对话中是否自然使用“I’vegot”而非“Ihave”，以及能否在“物品寻主”等任务中准确捕捉关键信息，来动态评估理解程度。针对上述，教学调适应提供多模态支持：为视觉型学习者提供图片、实物支架；为听觉型学习者强化句型韵律；为需要更多语言支撑的学生提供句型和词汇“工具箱”，鼓励其先模仿再创造。

二、教学目标

got...got...got...?运用“I/You/We/Theyhavegot...He/She/Ithasgot...”核心句型结构，描述个人物品的拥有情况；能够识别、理解与话题相关的核心词汇，如stamp,kite,from；能在语境中理解“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”的问答形式，并建立其与中文“你有……吗？”的功能对应关系。

????能力目标：学生能够从听力材料中提取关于人物拥有物品的关键信息（如物品名称、颜色、来源地）；能够在教师创设的“班级小收藏家”情境中，运用核心句型进行简单的口头询问与应答，完成信息差任务；能够借助图片或实物，连贯说出23句话介绍一件自己的收藏品。

????情感态度与价值观目标：通过分享个人物品及其背后的简单故事，学生能够体验到分享与交流的乐趣，增强表达自信；在了解物品可能来自不同国家的过程中，初步培养对多元文化的包容态度和探究兴趣。

????科学（学科）思维目标：引导学生在大量例句的听读中，观察、归纳“havegot”与“hasgot”在人称使用上的规则，发展语言学习中的归纳思维；在“猜测验证”的听力活动和情景对话中，锻炼根据已有信息进行合理预测与推理的逻辑思维。

????评价与元认知目标：学生能够依据“发音准确度”、“句型完整性”等简易口头评价量表，在同伴对话后进行互评；能够在课堂小结环节，通过完成结构化思维导图（如以“I’vegot”为中心，辐射出“问句”、“答句”、“不同人称”等分支），反思和梳理本课所学核心语言点。

三、教学重点与难点

got...got...的教学重点是理解和运用“Ihavegot...”及其第三人称单数“He/Shehasgot...”句型结构进行陈述与描述。确立此为重点，源于其在单元乃至本册书语法体系中的枢纽地位：它是学生系统构建现在完成时概念认知的起点，也是实现本单元“谈论个人收藏”交际功能的必备语言形式。从学业评价导向看，此类表达“拥有”的句型是小学阶段高频基础考点，掌握其结构是达成基本交际能力的基石。

got...?have./No于使学生初步感知“havegot”与一般现在时“have”在语义上的细微差别，并能在真实语境中准确、自然地选用。其成因在于，中文表达“有”并无时态变化，学生极易将“havegot”简单等同于“have”，忽略其暗含“已获得并现持有”的完成性意味。此外，在即时问答中，学生需快速转换