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开启对话之门：社交场景下的英语起始句学习与实践

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于七年级起始阶段“语言技能”与“语言知识”的综合运用点。其核心在于引导学生超越孤立的词汇与语法，在初级人际交往的真实语境中，初步构建功能性对话能力。在知识技能图谱上，本节课承接上一课时对基础问候语的复习，聚焦于“如何发起一段简短对话”这一微技能，其认知要求从“识记与模仿”提升至“理解与应用”。学生需学习并掌握在几种常见社交场景（如图书馆、操场）下发起对话的起始句（如“Excuseme,”“Niceweather,isn’tit?”），并能根据对象（同学、老师）和情境进行初步选择。这为后续单元学习更复杂的交际策略和话轮转换奠定了基石。从过程方法路径看，本节课蕴含“情境认知”与“角色体验”的学科思想方法。教学需通过创设贴近学生生活的微型社交场景，引导学生在模拟、观察、比较、合作中，感知语言形式与交际功能、社会文化之间的关联，将静态知识转化为动态的交际实践。在素养价值渗透层面，本课是培育“语言能力”中“社会交往”子项的关键载体，同时潜移默化地渗透“文化意识”（如礼貌原则的初步感知）与“思维品质”（如根据情境选择合适的语言形式）。其育人价值在于帮助学生克服起始阶段的交际焦虑，建立用英语进行基本社会互动的信心，体验语言作为沟通工具的现实意义。

基于“以学定教”原则，需对七年级新生进行立体化学情研判。学生的已有基础与兴趣点在于，他们已掌握“Hello/Hi,I’m…”等最基本的自我介绍和问候语，对用英语进行简单交流抱有新鲜感与尝试欲。然而，潜在障碍与认知难点同样明显：其一，学生英语储备极其有限，可能存在“不知道说什么”的困难；其二，部分学生因害羞或怕出错而产生“开口焦虑”；其三，对英语交际中简单的礼貌惯例（如使用“Excuseme”引起注意）缺乏意识。在过程评估设计上，将通过观察学生在情景模拟中的自然度、倾听其对话起始句选用的得体性、以及分析随堂练习的完成情况，动态把握学生从“机械跟读”到“情境选用”的进阶状态。教学调适策略将以此为核心：对于基础薄弱或内向的学生，提供高度结构化的句型支架和同伴支持，允许其从模仿开始；对于能力较强的学生，则鼓励其在基准句型上进行个性化微调或尝试更多样的起始方式，并通过担任小组示范者角色获得成就感。

二、教学目标

知识目标方面，学生应能准确识别、理解并口头运用35个用于发起对话的核心起始句及相应回答，如“Excuseme.”/“Hi!CanIsithere?”/“Niceday,isn’tit?”及其常见回应。他们需理解这些表达与特定场景（如图书馆问座、操场搭话）之间的关联，而非孤立记忆单词。

能力目标聚焦于初步的“社会交往”能力。学生能够在教师创设的、贴近生活的简易社交场景图片或短情境描述中，选择并使用一个相对得体的起始句尝试发起对话，并能与同伴完成23个回合的简短交流，体现基本的“发起回应”话轮意识。

情感态度与价值观目标旨在缓解交际初期的焦虑，激发开口意愿。期望学生在小组角色扮演活动中，能表现出尝试使用英语的勇气和互相鼓励、倾听的合作态度，初步体会用英语完成一次小小社交互动所带来的愉悦感与成就感。

科学（学科）思维目标重点发展“情境关联思维”与“模式识别思维”。学生通过对比不同场景（安静vs.随意）下起始句的差异，学习根据语境要素（地点、对象、氛围）选择语言形式，并归纳出“引起注意”、“寒暄评论”、“直接询问”等几种发起对话的简单模式。

评价与元认知目标关注学生对自己及同伴学习过程的觉察。通过使用简单的“对话起始检核表”（如：声音是否清晰？起始句是否符合场景？），引导学生进行初步的同伴互评与自我反思，思考“哪种起始方式对我来说更容易？”或“我刚才的尝试成功在哪里？”。

三、教学重点与难点

教学重点在于帮助学生构建并内化“情境功能语言形式”之间的初步关联。具体而言，是掌握在不同社交微场景下发起对话的典型句型结构及其得体使用。确立此为重点的依据在于，它是课标“社会交往”能力要求在起始单元的具体落脚点，是学生从“说单词句子”迈向“进行简单交际”的关键一跃，对后续所有涉及对话的单元学习具有思维模式和语言范式的奠基作用。它直接服务于“在具体语境中运用语言知识进行交流”这一核心学业要求。

教学难点在于引导学生实现从“机械性跟读模仿”到“在模拟情境中有意识、得体地选择与应用”的跨越。难点成因在于学生语言库存少，易产生依赖教材原句的定式思维，而灵活选用的能力需要更高阶的认知加工，即分析情境并调用匹配的语言资源。预设依据源自学情分析中提到的“开口焦虑”和“语用意识薄弱”，常见表现是学生能背诵句型，但在新图片或情境提示下仍只会使用最近学的那一句，或不考虑场合是