小学英语五年级下册 Module 6 Unit 2 探索之旅：叙述‘Amazing’经历（素养导向学历案）.docxVIP

小学英语五年级下册Module6Unit2探索之旅：叙述‘Amazing’经历（素养导向学历案）

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴，聚焦于“历史、社会与文化”子主题下的“重大历史事件”及“个人生活经历”的叙述。从知识技能图谱观之，本课在单元乃至小学高段英语学习中处于关键节点。学生此前已积累一般过去时（was/were，动词规则过去式）的基本表达，本课则需综合运用过去时态，并引入不规则动词过去式（如went,saw,ate），核心任务是能够运用连贯的语篇（而非孤立句子）描述一次令人惊叹的个人经历，这是对过去时态从形式掌握到意义表达的能力跃升。其认知要求从“识记与理解”迈向“应用与创造”。过程方法上，本课旨在引导学生通过“听说先行、读写跟进”的语言习得路径，体验“获取与梳理、概括与整合”的语篇学习过程，最终实现“内化与运用、想象与创造”。素养价值渗透方面，通过分享个人或他人的“amazing”经历，引导学生感知生活中的美好与惊奇，培养积极乐观的生活态度；在倾听与讲述中，发展跨文化认知能力，理解不同文化背景下可能被视为“惊奇”的事物，潜移默化地浸润审美感知与文化自信的育人价值。

??学情诊断方面，五年级学生已具备用简单过去时句干进行问答的初步能力，但对不规则动词过去式掌握尚不系统，更关键的障碍在于将零散信息组织成逻辑清晰、细节丰富的连贯语篇。他们的兴趣点在于分享真实、有趣甚至带有些许冒险色彩的亲身经历，但思维难点可能在于如何筛选、排序事件细节，并运用恰当的形容词和连接词使叙述生动。部分学生或因词汇量限制而怯于表达。基于此，教学调适应提供多模态输入支持（如图片、音频、视频片段）激活背景图式；通过搭建从词到句、从句到段落的“语言脚手架”，如提供“经历要素思维导图”和“情绪形容词词库”，降低表达门槛；设计分层任务，如要求基础层学生能按框架复述课文，发展层能替换关键词讲述类似经历，挑战层则能创造性地整合新旧知识讲述全新经历。课堂中将通过观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的信息组织逻辑，动态评估学情并即时调整支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如amazing,wonderful,interesting等描述性形容词）及不规则动词过去式（went,saw,ate），在“描述过去经历”的语境中，建构起“时间地点人物事件感受”五要素的语篇知识结构，能准确辨析一般过去时与一般现在时的使用场景差异，并运用连接词（then,and,because）使叙述更具连贯性。

??能力目标：学生能够从听力材料中抓取关于一次旅行的关键信息点（五要素），并对其进行概括与整合；能够参照范例，独立或合作完成一次个人“amazing”经历的口头或书面叙述，做到信息完整、逻辑基本清晰；能够在同伴分享时进行有效倾听，并就细节进行简单提问。

??情感态度与价值观目标：通过分享与倾听，学生能感受到生活中平凡时刻亦可蕴含惊喜，培养善于发现、乐于分享的积极情感；在小组活动中，能表现出对同伴经历的好奇与尊重，欣赏不同的生活体验，初步建立包容开放的交流态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息结构化思维与叙事逻辑思维。通过将散乱的事件信息归类到“五要素”框架中，训练其信息加工与组织能力；通过排列事件发生顺序、分析因果关系（如“因为看到了雄伟的长城，所以感到惊叹”），培养其初步的逻辑推理与有序表达能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：是否包含五要素？时态是否正确？）对同伴或自己的口头、书面叙述进行初步评价；在课堂小结环节，反思本课习得的“五要素”叙事框架是否有助于自己更有条理地讲述故事，并思考如何将此方法迁移到未来的写作或表达中。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用一般过去时，特别是结合不规则动词过去式与描述性形容词，围绕核心要素连贯地口头及书面叙述一次个人经历。确立依据在于，此为《课标》语言技能“说”和“写”在“表达与交流”层面的具体要求，是小学高段综合语言运用能力的核心体现。从学业评价看，围绕个人经历进行成段表达是常见口语考查形式和书面表达题型，直接关乎学生能否实现从句子层面到语篇层面的跨越。

??教学难点：学生自主组织语言，将零散信息点（做了什么、看到什么、感受如何）整合成一段逻辑清晰、细节得当的完整语篇。预设依据源于学情分析：五年级学生的抽象逻辑思维和篇章组织能力仍在发展中，易出现“流水账”式罗列或细节缺失的问题。常见失分点在于时态混用、句间缺乏连接、重点不突出。突破方向在于提供清晰的叙事框架（脚手架）和充足的范例支持，通过“支架式”任务逐步放手，让学生在模仿与实践中内化方法。

四、教学准备清单

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