基于量感培养的“克与千克”大单元整体教学设计——人教版小学数学二年级下册第八单元.docxVIP

基于量感培养的“克与千克”大单元整体教学设计——人教版小学数学二年级下册第八单元

一、教学内容分析

??本单元教学内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”领域中的“常见的量”，并紧密关联“数与代数”中对数量关系的理解。课程标准明确指出，要引导学生在生活情境中感受并认识质量单位，体验数学与生活的密切联系，其核心素养指向于量感的培养，同时渗透推理意识、模型意识和应用意识。从知识图谱看，“克与千克”是学生系统认识质量单位的起始课，它不同于直观的长度单位，具有更强的抽象性。学生需从对物体“轻重”的模糊生活感知，跃升到对抽象质量单位“克（g）”与“千克（kg）”的清晰量化认知，并掌握其间的进率关系（1千克=1000克），这为后续学习其他计量单位及解决复杂的复合单位问题奠定了重要的认知基础与思维范式。教学重难点预判在于：帮助学生建立1克和1千克的清晰“量感表象”，并能在实际情境中进行合理的估测与判断。

??学情诊断显示，二年级学生对于物体的“轻”与“重”已有初步的生活体验，如比较两个书包的轻重，但这种体验多是基于直观感受和简单比较，尚未与标准化的质量单位建立联系。常见的认知障碍在于：第一，难以想象“1克”究竟有多轻，对较小质量单位缺乏感性认识；第二，容易受物体体积大小干扰，产生“大的就重，小的就轻”的前科学概念；第三，对“克”与“千克”的选择应用场景模糊。基于此，教学调适应遵循“感性体验先行，抽象概念后置”的原则。我们将通过大量、分层的掂、估、称、比等操作活动，让学生的肌肉记忆与视觉印象协同作用，逐步内化标准量感。对于感知敏锐的学生，鼓励其成为“小组估测小导师”；对于感知较弱的学生，则提供更丰富的参照物（如一枚2分硬币、一袋盐）作为“量感拐杖”，并通过即时评价的动态反馈，个性化调整其体验的频次与深度。

二、教学目标

??知识目标：学生通过一系列掂、估、称的实践活动，能够准确建立1克与1千克的质量观念表象；理解并牢固掌握“千克”与“克”之间的进率关系（1千克=1000克）；能根据具体物品的轻重，合理选择“克”或“千克”作为计量单位进行描述或记录。

??能力目标：学生能在真实或模拟的生活情境中，初步学会运用观察、对比、推理等方法估测常见物品的质量，提升估测能力；能够运用质量单位知识解决简单的实际问题，如判断物品轻重的合理性、进行单位换算等，发展数学应用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作探究活动中，乐于参与、积极表达，养成严谨求实的科学态度；在认识各种秤和进行称量的过程中，感受工具的价值，体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和自信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的量感与推理意识。通过“先估后称”的活动流程，引导学生经历“建立参照—进行估测—实践验证—反思调整”的完整思维过程，初步体会量化思维与实证思想，学会有依据地进行推测和判断。

??评价与元认知目标：引导学生学会在估测后，通过实际称量结果进行自我检验与反思，分析估测偏差的原因（如参照物选择不当、手感错觉等），逐步形成自我监控与调整学习策略的意识和能力，提升估测的准确性。

三、教学重点与难点

??教学重点是建立1克和1千克的质量观念。其确立依据源于课标对“量感”核心素养的强调，它是本单元知识建构的基石，也是所有应用与解决问题的逻辑起点。学生只有对这两个基本单位形成了鲜明、稳固的感性认知，才能正确理解进率、合理选择单位、进行有效估测。从学科知识链看，清晰的质量观念是贯通本单元乃至后续相关学习内容的核心大概念。

??教学难点是能结合实际，对常见物品的质量进行合理的估测。难点成因在于：估测是量感的外显化应用，是一个综合性强、个性化鲜明的思维过程。它要求学生不仅内化了标准量感，还需克服物体体积带来的视觉干扰，灵活调用生活经验，并具备一定的数感与推理能力。二年级学生思维以具体形象为主，且个体感知差异大，在从“有标准参照的称量”过渡到“无工具辅助的估测”时，容易出现较大偏差。突破方向在于提供层次丰富的估测练习，并强化“寻找中间参照物”和“分解估测”（如先估几个100克）的策略指导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含图片、视频）；实物投影仪。

1.2学具与材料：盘秤、电子秤各若干台；1枚1克砝码（或2分硬币）、若干枚回形针、黄豆；1袋重500克的盐、1袋重1千克的洗衣粉或大米；学生每组一份“神秘袋”（内装苹果、香蕉、文具盒、小玩具等质量不同的常见物品）。

2.学生准备

2.1预习与物品：提前在家寻找标有“克（g）”或“千克（kg）”的包装物品（如零食、调料）；准备自己的铅笔、橡皮等文具。

3.环境布置

3.1座位安排：学生46人为一小组，便于合作探究与学具共享。

五、教学过程

第一、导入环节

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