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校园标识设计师：发现、设计与实践——小学三年级综合实践活动项目式学习方案

一、教学内容分析

??本课隶属于小学综合实践活动课程，面向三年级学生。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导学生通过考察探究、设计制作等关键活动方式，发展价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的核心素养。从知识技能图谱看，学生需在认识校园标识基本功能与分类（识记与理解）的基础上，经历“发现问题需求分析创意设计模型制作”的完整流程（综合应用），这既是将日常生活观察转化为项目实践的关键跃迁，也为后续开展更复杂的社会服务类项目奠定方法基础。过程方法上，本课深度融合了设计思维的基本要素（共情、定义、构思、原型、测试），引导学生像设计师一样系统思考，将观察、访谈、草图绘制、模型制作等学科方法转化为可操作的探究步骤。素养价值渗透方面，项目根植于真实的校园生活情境，引导学生在“为校园做点事”的亲身实践中，自然生发主人翁意识与责任感，在设计方案的反复打磨中培育审美感知、批判性思维与精益求精的工匠精神，实现“知行合一”的育人目标。

??三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，好奇心强，乐于动手，但系统性、持久性的探究能力尚在萌芽。他们的已有基础是熟悉校园环境，对各类标识有模糊的感官认识；兴趣点在于角色扮演（如成为“设计师”）和动手制作。可能的障碍在于：一是从“观察者”到“设计者”的角色转换与思维跨越，难以从用户需求角度深度分析标识的不足；二是在创意设计阶段易陷入天马行空或简单模仿，缺乏对标识实用性、规范性的考量；三是在小组协作中可能出现分工不均、意见难以整合的情况。因此，教学调适应提供结构化支持：通过“校园标识考察记录单”搭建观察脚手架，通过“设计原则工具箱”提供创意锚点，通过“小组角色卡”（如记录员、发言人、材料管理员、协调员）明确协作职责。教师将在各环节通过巡视倾听、作品取样、追问引导等形成性评价手段，动态诊断学情，对遇到困难的小组提供差异化的问题提示或资源支持，对进展迅速的小组则提出更高阶的优化挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解校园标识在引导、提示、警示等方面的核心功能，并能依据功能与位置对常见标识进行归类；能阐述一个合格标识应具备的“清晰、醒目、规范、美观”等基本设计原则，并能在分析具体案例时运用这些原则进行评价。

??能力目标：学生能够以小组为单位，通过实地考察、记录与简单访谈，发现校园某一区域标识存在的真实问题或潜在需求；能够综合运用图形、文字、色彩等元素，围绕特定需求创作出至少一份标识设计方案草图，并能利用简易材料制作出标识模型或样品。

??情感态度与价值观目标：在项目实践中，学生能切实感受到自身与校园环境的紧密联系，增强归属感与责任感；在设计讨论与作品迭代中，愿意倾听同伴意见，尊重不同创意，并为了小组共同目标积极贡献自己的想法与努力。

??学科思维目标：重点发展学生的设计思维与系统思维。通过项目流程，引导学生经历从“发现（共情）”到“定义（问题）”，再到“构思（方案）”和“制作（原型）”的完整思维循环，初步建立“用户需求设计方案实际效果”之间的关联性思考。

??评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的简易评价量规，对自己及他人的设计草图或模型进行有依据的点评（如：“我觉得这个标识的颜色很醒目，但如果字再大一点，远看可能更清楚”）；能在项目结束时，回顾小组合作过程，反思“我们最大的成功是什么？如果再有一次机会，会在哪一步做得更好？”

三、教学重点与难点

??教学重点：运用设计思维流程，为校园真实需求创作标识方案。其确立依据在于，这既是综合实践活动“创意物化”素养的核心体现，也是将观察所得、所学原理转化为切实行动的关键枢纽。此过程整合了问题识别、创意生成、动手实践等多种能力，是项目式学习的产出核心，对培养学生创新精神与实践能力具有奠基性作用。

??教学难点：从“发现现象”到“定义设计问题”的思维跨越。三年级学生容易停留在“这里缺个标识”或“这个标识不好看”的层面，难以深入分析“为什么缺？”“对谁有用？”“不好看具体是指什么？”，即精准界定设计需满足的用户需求与功能目标。预设依据源于该年龄段学生的思维特点，他们善于观察具体现象，但进行抽象归因和需求分析存在认知跨度。突破方向在于提供引导性问题和访谈范例，帮助学生搭建从现象到本质的分析“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含校园各处标识图片、优秀设计案例、问题标识案例）；实物投影仪。

1.2学习材料：“校园标识考察记录单”（含拍照/绘图区、位置记录、功能分析、改进想法等栏目）；“设计思维工作卡”（分“发现”、“定义”、“构思”三步）；不同层次的设计素材资源包（基础图形库、色彩搭配卡、安全标识规范样例）；小组合作