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部编版小学语文四年级上册：习作《我和____过一天》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”范畴。课程标准明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元以“神话与想象”为主题，本习作课是其核心输出环节，旨在引导学生将阅读中积累的神奇想象，转化为个性化的创造性表达。从知识技能图谱看，它上承对神话、童话等文体“大胆想象”特点的理解，下启编写完整故事、进行创意表达的综合性能力，是学生从写清楚片段到构思完整篇章的关键阶梯。其核心知识在于掌握创编故事的基本要素（起因、经过、结果），关键技能则是能将抽象的“想象”转化为具体、生动、有逻辑的叙事。过程方法上，本课强调“想象”这一核心思维活动的路径引导，通过创设情境、提供支架、范文引领等策略，将内在的思维过程外显化、可操作化。素养价值渗透方面，本课深度关联“语言运用”、“思维能力”与“审美创造”三大核心素养。学生不仅是在学习写作技巧，更是在经历一次创造性的思维探险，通过构思与一个超凡角色共度的一天，学习如何有条理、有细节地建构一个虚拟世界，在此过程中培育创新精神，体验创作的乐趣与尊严。

??四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，想象力活跃，但往往天马行空，缺乏逻辑性和聚焦点。他们已具备初步的叙事能力，能记叙简单的事件，但在故事的完整度、情节的曲折性和细节的生动性上存在显著差异。可能的认知误区在于将“想象”等同于“随意乱想”，导致故事缺乏内在合理性和感染力。基于此，教学需进行立体化调适：对于想象发散但逻辑薄弱的学生，提供“故事山”或思维导图等可视化工具作为支架，帮助其梳理脉络；对于表达拘谨、细节匮乏的学生，则通过“细节放大镜”、感官描写词库等资源，引导其打开感官，丰富表达。课堂中将通过“想象泡泡”分享、故事草图绘制、片段速写等活动进行动态学情评估，即时捕捉学生的思维火花与共性困难，灵活调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将系统建构想象作文的关键要素知识。他们不仅能准确说出一个完整故事需要包含“相遇—共处—离别”等基本环节，更能理解“奇特性”与“合理性”在想象作文中的辩证统一，例如，能解释为何孙悟空使用手机需要符合其人物性格设定，从而实现对新知识的深度理解与应用迁移。

??能力目标聚焦于创造性表达与叙事建构两大核心语言能力。通过本课学习，学生能够独立运用“头脑风暴”与“思维导图”相结合的方法，从众多灵感中筛选并确定一个最富创意的写作对象与核心事件；能够借鉴范文支架，有意识地运用语言、动作、神态及环境描写，将一个想象中的关键场景写具体、写生动，使读者如临其境。

??情感态度与价值观目标旨在点燃学生的创作热情与内在自信。期望学生在充满鼓励与支持的课堂氛围中，敢于大胆、自信地分享自己独一无二的想象，在倾听同伴奇思妙想时，能由衷地欣赏他人的创意，并在合作构思中初步体验到文学创作的乐趣与成就感，培育积极健康的审美情趣。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。引导学生经历“发散—聚焦—具象—优化”的完整创作思维过程：从无边界的联想，到确立中心立意；从模糊的构想，到设计具体情节与细节。课堂将通过“如果……那么……”的问题链，驱动学生不断思考人物行为的内在逻辑，使天马行空的想象扎根于合理性的土壤。

??评价与元认知目标关注学生作为学习者的自我监控与调节能力。设计引导学生依据“想象奇特、情节完整、描写生动”等简易量规，对同伴及自己的习作草稿进行初步评价与提出修改建议。鼓励学生在创作后回顾思考过程，反思“我是如何想到这个点子的？”、“哪个部分修改后效果更好了？”，从而提升对自身学习策略的觉察与优化能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生创编一个既大胆奇特又合乎内在逻辑的完整想象故事。其核心在于“完整”与“合理”。确立依据源于课标对第二学段“写清楚”的基本要求，以及本单元旨在培养的“把想象写清楚”的核心语文要素。从能力立意看，完整叙事是书面表达的基本功，而“合理想象”则是区分随意幻想与创造性构思的关键思维品质，是学生想象能力从感性走向理性的重要标志，对后续所有叙事性习作均有奠基作用。

??教学难点：在于如何将抽象的“一天”经历，转化为一系列具体、连贯且富有吸引力的情节与细节描写。学生普遍存在的困难是故事“骨架”有了，但缺乏丰满的“血肉”，叙述容易流于概括和流程化（如“我们玩了很久，很开心”）。难点成因在于学生生活经验与想象世界的隔阂，以及将内部思维图像转化为外部精细化语言表达的技能不足。预设依据来自对以往学生习作中典型问题的分析：“情节跳跃”、