人教版七年级英语上册 Starter Unit 1 Section A (1a2d) 教学设计.docxVIP

人教版七年级英语上册StarterUnit1SectionA(1a2d)教学设计

一、教学内容分析

??本课是初中英语的起始单元，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的“预备级”与“三级”过渡区间。从知识技能图谱看，本课核心是掌握最基本的见面问候与自我介绍交际用语，涉及字母AaHh的初步认读。这不仅是小学阶段简单问候语的复现与系统化，更是构建初中阶段系统化、结构化语言知识的基石，要求学生从“识记”语音、词汇形态，迈向在具体语境中的“理解”与初步“应用”。过程方法上，课标强调“在做中学”，本课蕴含的学科思想方法即“交际法”与“情境学习法”，需转化为“听音模仿”、“看图猜测”、“角色扮演”等课堂探究活动，引导学生通过体验和互动感知语言功能。素养价值渗透方面，本课知识载体虽简单，却直指“语言能力”中“语音意识”与“基础交际能力”的培养，是英语学习的“第一印象”；同时，在多元问候语的学习中，可自然渗透“文化意识”，引导学生感知中外问候礼仪的异同，初步建立跨文化交际的敏感性；学习过程的成功体验，对于激发“学习兴趣”、形成积极“学习态度”具有关键育人价值。

??学情研判需立体多维。已有基础方面，学生来自不同小学，英语水平呈显著多样性：大部分具备零星问候语储备（如Hello,Hi），但系统性与准确性不足；部分学生可能接触过字母，但读音不规范。生活经验上，学生对“见面打招呼”这一社交行为本身非常熟悉，这是将生活经验迁移至英语学习的有利桥梁。主要认知障碍可能在于：从汉语拼音到英语字母发音的负迁移，以及从机械模仿到在真实情境中自如运用的心理跨度。教学过程中，我将通过前测性提问（如“你知道哪些用英语打招呼的方式？”）、观察学生首次听读模仿时的发音与神态、以及设计层层递进的配对和角色扮演任务，动态评估学生个体差异。基于此，教学调适策略包括：对基础薄弱学生，提供更多的视听输入和一对一模仿机会，采用“我慢一点，你跟我读”的亲切引导；对已有基础的学生，则鼓励其在模仿基础上进行替换创新，并承担小组示范角色，实现“以优带初”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、跟读并初步书写字母AaHh；能够在听力材料与图片提示下，听懂、认读核心词汇（如name,meet,your,my）及关键句型“Hello!/Hi!”“Goodmorning!”“I’m…/Myname’s…”“What’syourname?”；并能在教师创设的简单见面情境中，模仿运用这些句型进行最基本的自我介绍与问候。

??能力目标：学生能够通过听录音、看图，完成人名与图片的匹配任务，初步发展“听音辨意”与“图文关联”的微技能；能够在同伴合作活动中，运用所学句式进行简短的角色扮演对话，培养初步的英语口头交际能力与协作学习能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂英语交际活动中体验开口说英语的乐趣与成就感，减少羞涩感，初步建立学习英语的信心；通过了解“Goodmorning”等问候语的时间适用性，感知语言使用的得体性，培养礼貌、友好的交际态度。

??学科思维目标：重点发展学生的“模仿与归纳”思维。引导学生在反复聆听与模仿中，归纳英语问候语的基本语音语调模式；在观察不同对话情境（1a,2a,2d）时，初步思考“何种场合使用何种问候语更合适”，建立初步的语境意识。

??评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互评”关注对话时的语音清晰度与礼貌态度；在课堂小结环节，借助简单的自我检查表（如“我会说以下问候语了吗？”），回顾本节课的学习收获，初步养成反思学习内容的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握并能在情境中运用“Hello/Hi/Goodmorning”进行问候，以及使用“I’m…/Myname’s…”和“What’syourname?”进行自我介绍与询问。确立依据在于，此为英语最核心的交际功能之一，是开启任何对话的基础，在课标中属于“社会交往”主题范畴下的必备内容，也是后续所有单元人际互动的基础框架。从学业评价看，此类日常交际用语是听力与口语考试的常见情景，体现了语言学习工具性的根本。

??教学难点在于引导学生克服机械跟读，实现在模拟真实交际情境中的自然、得体运用。具体节点可能在于：学生容易混淆“I’m”与“Myname’s”的用法；在脱离课本支撑进行即时配对对话时，可能因紧张而遗忘句型或发音走样。预设依据源于学情分析：学生处于从“学习英语”到“用英语做事”的心理过渡期，存在“知”与“行”的差距。突破方向在于创造安全、有趣、有支撑的练习环境，通过大量可预测的、结构化的情景滚动练习，内化语言模式，降低焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含清晰字母卡片（