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2025年小学化自查报告(2篇)

2025年小学化自查报告

为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，确保幼儿健康、快乐成长，我园于近期开展了全面的“小学化”自查工作。现将自查情况报告如下：

一、自查工作开展情况

本次自查工作由园长亲自挂帅，组织园内骨干教师成立自查工作小组，明确各成员职责。采用多种方式进行全面自查，组织全体教师就“小学化”问题的危害、表现形式等进行了深入学习。结合我园实际情况，制定了详细的“小学化”专项自查表，涵盖课程设置、教学内容、教学方法、评价方式、环境创设等方面。通过查阅资料、实地观察、问卷调查、个别访谈等方式，对幼儿园的各个班级、各项工作进行了细致检查。

在自查过程中，我们坚持实事求是的原则，一方面对照自查表内容逐点排查，确保不遗漏任何一个可能存在“小学化”问题的环节；另一方面鼓励教师积极自我反思，主动汇报在教学过程中遇到的问题和可能存在的“小学化”倾向。同时，我们还广泛征求家长和幼儿的意见，发放家长问卷共[X]份，回收有效问卷[X]份，回收率达到[X]%；对部分幼儿进行了随机访谈，充分了解他们在园的学习和生活感受。

二、自查发现的主要问题

通过扎实深入的自查工作，我们较为全面地掌握了幼儿园的实际情况，目前尚未发现明显违背幼儿身心发展规律和学习特点的“小学化”现象，但有一些问题仍需要引起我们的关注：

1.课程设置方面：虽然我园严格按照国家相关规定设置课程，以游戏为基本活动，注重培养幼儿的综合素质，但在课程安排上，仍存在一定的“重智轻德”倾向。集中教学活动中，语言、数学等认知类课程占比较大，而健康、社会、艺术等领域的课程相对较少。例如，每周的语言和数学活动时间分别达到了[X]节和[X]节，而健康和社会活动仅为[X]节和[X]节。这导致幼儿在身体协调能力、社会交往能力、审美创造力等方面的发展机会相对不足。

2.教学内容方面：在教学内容的选择上，部分教师为了让幼儿在未来的小学学习中能更好地适应，会在教学中适当增加一些超出幼儿现阶段认知水平的知识。比如，在数学活动中过早引入加减法运算、书写数字等内容，而忽视了通过游戏和操作让幼儿感知数量、形状、空间等概念；在语言活动中，过于注重识字和背诵儿歌，忽略了幼儿语言表达能力和阅读兴趣的培养。此外，教材的使用也存在一定问题，部分教材内容难度偏大，与幼儿的实际发展水平不匹配。

3.教学方法方面：部分教师受传统教育观念的影响，在教学过程中仍采用以教师为中心的灌输式教学方法，过于强调知识的传授，而忽视了幼儿的主体地位和主动学习能力的培养。例如，在课堂上教师往往是“一言堂”，幼儿被动地听、记，缺乏自主探索和实践操作的机会。在组织游戏活动时，也存在游戏目的不明确、游戏材料提供不足、教师介入过多等问题，导致游戏失去了应有的趣味性和教育价值。

4.评价方式方面：目前我园的评价方式较为单一，主要以教师对幼儿的主观评价为主，缺乏多元化的评价指标和方式。评价内容侧重于幼儿的知识掌握情况，而对幼儿的情感态度、学习能力、个性品质等方面的评价较少。在评价过程中，教师往往只关注幼儿的最终表现，而忽略了幼儿在学习过程中的努力和进步。这种评价方式容易给幼儿带来压力，不利于幼儿的全面发展。

5.家园沟通方面：部分家长受传统教育观念和社会竞争压力的影响，对幼儿教育存在一些误解，认为幼儿在幼儿园就应该多学知识，为上小学做好准备。他们对幼儿园以游戏为主的教育方式不太理解和认可，甚至会向教师提出增加识字、写字、算术等教学内容的要求。而我们在与家长的沟通中，虽然向他们宣传了科学的育儿理念，但宣传力度不够，方式方法不够灵活多样，导致部分家长仍然坚持自己的观点，给我们的教育教学工作带来了一定的压力。

三、存在问题的原因分析

1.教育观念陈旧：部分教师对幼儿教育的本质和规律认识不足，仍然受到传统教育观念的束缚，过于注重知识的传授，而忽视了幼儿的全面发展。一些教师认为幼儿在幼儿园时期就应该学习更多的知识，以便能够更好地适应小学的学习生活，没有真正理解幼儿在游戏中学习、在生活中成长的重要性。

2.教师专业素养有待提高：部分教师缺乏系统的幼儿教育专业培训，教学能力和教育方法相对落后。在教学过程中，不能根据幼儿的年龄特点和学习需求选择合适的教学内容和教学方法，无法有效地引导幼儿主动学习和探索。此外，教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解和把握不够准确，对幼儿的发展水平和个体差异关注不足，导致教学内容和教学要求与幼儿的实际情况脱节。

3.家长教育观念偏差：随着社会竞争的日益激烈，家长对幼儿的未来发展越来越重视，普遍存在“望子成龙、望女成凤”的心理。他们担心幼儿在幼儿园学不