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平行线的性质教学

一、学生情况分析：

学生已经学习了平行线的定义、平行公理及推论，相交直线所成的同位角、

内错角、同旁内角，图形的平移等知识，并对相应的知识有了一定的了解，从本

节开始学生要慢慢学会进行简单地推理，由此在教学中要注重几何语言、表达式

的规范性。

二、分析及安排：

本节课是平行线的性质与判定，它是相交线与平行线的继续，是后面几何学

习的基础，是“空间与图形”的重要组成部分。

由于学生从本节开始要慢慢学会推理，需要加强数学符号语言的表达，

及规范性要求。故把本小节安排2个，第1探究掌握平行线的性质，并

会用它解决一些简单的问题。第2，学会推理和需要添加辅助线的有关计算

等等。

本课教学目标：

知识与技能：理解平行线的性质，会利用平行线的性质解决简单的问题。

过程与方法：经历探索平行线性质的过程，经历观察、操作、想像、推理、交

流、归纳等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达

能力。

态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的体验，激

发学生乐于探究的热情。

教学重点：探索并掌握平行线的性质

教学难点：性质的探究过程和有条理地运用性质解决问题。

教学方法：采用逐步、小组讨论、互相合作的学习方式，调动学生学习的积

极性，使不同层次的学生在学习上获得成功的体验。

三、教学设计

本节课首先由生活中的实际图例引入平行线，后通过追问为什么认为它们是平

行的？学生展开讨论，各抒已见，由此引入课题。紧接着让学生动手操作，利用

我们身边的作业本网格线作为平行线，任意画出一条截线，找出其中的同位角，

让学生首先用度量的方法验证同位角之间有什么关系，并与邻桌同学的结果比较

分析得出猜想，接着讨论还可用什么样的方法可以验证，（可用剪切或平移），最后得

出平行线的性质1，用这样的方法可以让学生都参与到教学中来，提高了他们动

手、动脑的能力，而且增加了学习。再让学生用“∵”、“∴”的推理形

式，也就是数学符号语言的形式把性质1表达出来。这样可以增强学生的数

学符号感。另外两个性质先让学生验证，然后再利用性质1来推导，加强了学生

的逻辑推理能力。在探究得出三条性质后，把性质的简写和数学符号语言表达板

书出来，让学生形成映象，最后运用所学知识解答简单的问题，由数学图形到生

活实际，建立图形意思，用数形结合思想解决实际问题。

四、我的：

1、这节课通过实物图形引出平行线，设疑：为什么认为这两条直线是平行

的？两条平行线被第三条直线所截有什么特点？引起思考争论，没有去评论

同学的对错，而是自然引入新课，学生进行平行线性质的探索。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的探究过程，事先让学生准备好作业

本纸，三角板，在上学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发

现的。即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成

功的喜悦，增强学习的和学习的自信心。在探究性质时，全体学生参与，并

与同桌学生交流合作，体现了新课程理念下的交流与合作。

3、在练习的设置过程中，从简到难，由数学图形到生活实际，体现让学生

学习有用的数学，并用所学数学知识解决实际问题的能力，在作业设计中还进行

了知识拓展，加深学生对平行线性质的理解。

总觉得在本节课教学过程中体现了“三个转变”：

①教的转变：本节课的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、

者、合作者与共同研究者。在学生画图、测量、猜测、推理得出结论后，

利用课件直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体

验发现的乐趣。

②学的转变：学生