小学英语三年级上册《On the Farm》单元教学设计.docxVIP

小学英语三年级上册《OntheFarm》单元教学设计

一、教学内容分析

a...they...?英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，核心在于引导学生在贴近生活的语境中发展初步的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本单元以“农场”为主题情境，核心语言项目为动物类词汇（如cow,pig,sheep,duck）及询问与确认物品的典型句型“What’sthis/that?It’sa...”。这些内容并非孤立存在，它既巩固了前序模块关于颜色、数字的旧知（如描述ablackandwhitecow），又为后续学习更复杂的描述性语言和一般疑问句（如“Arethey...?”）铺设了认知台阶，其认知要求从“识记”具体词汇，迈向在模拟对话中“理解”并“初步应用”核心句型。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具体转化为“通过多模态感知建立音、形、义联系”、“在模拟交际任务中内化语言规则”、“借助思维工具对动物进行分类与描述”等探究活动。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，蕴含着“观察与认识自然环境”、“了解常见动物及其特征”的认知目标，同时可通过讨论动物与人类的关系，潜移默化地渗透爱护动物、尊重生命的价值导向，并在此过程中培养学生乐于沟通、敢于表达的积极情感。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生正处于从低年级形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对动物主题具有天然的兴趣，已有部分相关词汇储备（如cat,dog）和生活经验（可能在绘本、动物园见过农场动物）。然而，潜在障碍在于：一、部分动物单词发音（如sheep/?i?p/）与中文差异大，易受母语干扰；二、“this”与“that”的空间指代概念对初学者抽象，需借助实物方位反复强化；三、在真实情境中组织简单问答的交际勇气与流利度不足。因此，教学过程中将设计“听音指物”、“远近实物问答”等形成性评价任务，动态观测学生的音义匹配、概念理解和语言输出情况。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：为听觉敏感型学生提供丰富的音频输入；为视觉优势型学生辅以鲜明的图片、实物；为内向谨慎的学生搭建“先集体跟读、再小组练习、最后个别展示”的渐进式安全感支架；为学有余力者则提供拓展词汇（如lamb,goat）和更复杂的描述任务。

二、教学目标

a...目标：学生能够在“农场”主题语境中，正确听、说、认读核心动物词汇（cow,pig,sheep,duck,horse,hen），并建立单词音、形、义之间的稳固联系。他们能理解并初步在情境中运用“What’sthis/that?”询问物品，并用“It’sa...”做出准确回应，理解“this”与“that”在空间指代上的区别。

??能力目标：学生能够借助图片、实物或动作提示，听懂关于农场动物的简单描述和指令。他们能在一对一或小组的模拟交际活动中，运用核心句型进行简单的问答交流，做到语音语调基本达意，并初步养成指代清晰、轮流发言的对话习惯。

??情感态度与价值观目标：学生能通过对农场动物的学习，产生对自然和动物的好奇与亲近感。在小组合作完成动物识别、分类等任务时，愿意倾听同伴，尝试协作，并体验到用英语进行简单沟通的乐趣与成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的观察与分类思维。通过“为动物找家”、“按特征（如叫声、外形）分组”等活动，引导学生在语言学习中进行信息比较与简单归类。同时，借助“看图预测”、“听音辨物”等任务，培养其基于线索进行合理推测的思维习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如“图片与单词匹配正确”、“问答声音响亮”），在同伴表演后进行简单的“点赞”与“建议”。在课堂尾声，能通过完成“学习日志”简图（画一画、写一写本课学会的单词），初步回顾和梳理本节课的主要收获。

三、教学重点与难点

a...重点：在模拟农场的情境中，正确运用句型“What’sthis/that?It’sa...”进行问答交流。此重点的确立，基于课标对“在具体语境中沟通交流”这一核心能力的强调，它统摄了本课所有词汇的学习，是将静态词汇转化为动态交际功能的关键枢纽，也是后续学习更多疑问句式的语言基础。从能力立意看，此句型是培养学生初步英语思维和口头反应能力的典型载体。

??教学难点：一是准确区分并使用“this”和“that”指代远近不同的物体。其成因在于该概念对学生而言较为抽象，需克服母语思维中常不严格区分远近指代的语言习惯。二是部分动物名词单复数的初步感知（如asheep,twosheep），学生容易受其他语言规则干扰而错误添加“s”。突破方向在于创设大量具有鲜明空间对比的实物操练情境，以及通过歌谣、对比朗读等方式强化固定搭配的印象。

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