辽宋夏金元：多民族政权的并立、交融与统一（9161368）——七年级历史下册第二单元大单元整合复习教学设计.docxVIP

辽宋夏金元：多民族政权的并立、交融与统一（9161368）——七年级历史下册第二单元大单元整合复习教学设计

一、教学内容分析

????本课内容统摄于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”主题下的“民族关系发展和社会变化”核心板块。从知识技能图谱看，本单元时间跨度大、政权更迭频繁、民族关系复杂，是学生从“统一多民族国家的形成与发展”（隋唐）向“统一多民族国家的巩固”（明清）过渡的关键枢纽。认知要求需从对具体史实的识记（如政权名称、重要人物、制度），上升到对历史线索与趋势的理解（如民族政权的并立与交融进程）与应用（如运用史料分析宋元经济文化成就与社会变迁的关系）。过程方法路径上，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，这要求本课教学须以丰富的史料（地图、文献、图像）为载体，引导学生进行史料辨析、时空定位与历史解释，将“史料实证”与“历史解释”的核心素养培育落到实处。素养价值渗透层面，本单元是涵育“家国情怀”与“唯物史观”的富矿。通过对各民族共同创造中华文明史实的探究，引导学生树立正确的民族观，理解中华民族多元一体的发展脉络；通过对宋元社会经济发展与科技文化辉煌成就的梳理，感悟中华文明的延续性与创新性，增强民族自豪感与文化自信。

????本课面向七年级下学期学生。在已有基础与障碍方面，学生已初步掌握唐朝历史，对“统一”“繁荣”有概念，但对多政权长期并立格局相对陌生，易产生“谁是正统”的线性思维。其空间感知能力尚在发展，对辽、宋、夏、金、元等政权的时空方位及关系可能混淆。兴趣点可能在于岳飞、成吉思汗等人物故事，但需引导其超越故事层面，进入制度、交融等深层理解。教学调适策略上，将设计动态的“时空坐标轴”活动，帮助学生可视化构建时空框架；针对不同认知风格学生，提供文字史料、历史地图、文物图片等多模态学习资源；在关键节点（如“澶渊之盟”评价）设置阶梯式问题链，兼顾基础巩固与思维拔高。过程评估设计将贯穿始终，通过前测问卷、课堂观察小组讨论质量、随堂练习的完成度与准确性，实时诊断学情，灵活调整教学节奏与深度。

二、教学目标

????在知识目标上，学生将能建构起以“民族关系发展”和“社会变化”为主轴的单元知识网络。具体而言，能准确识记辽、宋、夏、金、元等主要政权的建立者、时间、都城及并立格局；能理解并解释北宋重文轻武政策、元朝行省制度等核心制度的特点与影响；能阐述宋元时期经济重心南移、都市生活、科技文化成就等社会新变化的表现。

????在能力目标上，学生将能独立绘制本单元时空关系示意图，清晰呈现各政权的兴衰时序与空间关系；能够从给定的文献或图像史料中提取有效信息，并运用这些信息支撑对特定历史现象（如民族交融）的观点；能在小组合作中，就“如何评价澶渊之盟”等议题进行有条理的讨论与简要陈述。

????在情感态度与价值观目标上，通过对各民族政权在政治制度、经济文化上相互学习、共同发展的史实探究，学生能自然地生发对中华民族多元一体格局的认同感；在讨论岳飞抗金、文天祥抗元等历史人物时，能理性辨析其行为所蕴含的爱国精神与特定历史条件下的局限性，培育辩证的历史同情心。

????在学科思维目标上，本课重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”能力。通过构建动态时空框架，强化历史发展的时序感与空间感；通过创设“如果你是当时的商人，会选择在哪个政权辖区生活？”等代入式问题，引导学生从多角度、设身处地地解释历史，初步形成复杂历史情境的分析能力。

????在评价与元认知目标上，学生将能依据“史论结合、表述清晰”的简易量规，对同伴的历史解释进行初步评价；在课堂小结阶段，能通过绘制思维导图反思本单元知识的逻辑结构，并识别出自己尚未完全掌握的12个关键概念，制定简单的课后复习计划。

三、教学重点与难点

????教学重点为：辽宋夏金元多民族政权并立到元朝大一统的历史进程，以及宋元时期社会经济与科技文化的重大发展。确立依据在于，从课程标准看，此部分内容是对“统一多民族国家发展”这一中国古代史大概念的深化，是理解中华民族共同体形成的关键环节。从学业评价导向看，民族关系演变（如和战、交融）、经济重心南移、重要制度创新（如行省制）、重大科技文化成就等，均为高频核心考点，且试题多从“变化与延续”“原因与影响”等能力立意角度进行考查，是构建历史解释能力的基础。

????教学难点为：辩证、多角度地理解这一时期民族关系的复杂性（如战争与和平、冲突与交融并存），以及理解经济基础与社会风貌变化之间的内在联系。预设依据源于学情：七年级学生认知易趋向简单化、脸谱化，难以同时把握历史进程中的矛盾两面；对社会经济现象（如商品经济、海外贸易）的理解较为抽象，将其与都市生活、科技发展相联系存在思维跨度。常见错误表现为将民族关系简化为“侵略与反侵略”，或罗列经济文化现象而忽视其内在关联。突