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8卖火柴的小女孩人教部编版语文三年级上册

《卖火柴的小女孩》作为安徒生童话中的经典之作，历经百年流传，依然以其深刻的人文关怀与艺术魅力打动着一代又一代读者。部编版语文教材将其选入三年级上册，正是看中了故事中蕴含的纯真情感、鲜明对比及对真善美的永恒追求。本文将从文本解读、教学目标、教学策略及价值引领四个维度，为教学实践提供系统性参考。

一、文本解读：在苦难中绽放的人性微光

（一）故事脉络与情节张力

故事以圣诞夜为时间背景，聚焦于一个赤着脚在街头卖火柴的小女孩。作者以“冷”与“暖”为核心矛盾展开叙述：现实中的寒风、饥饿、孤独与火柴光中浮现的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶形成强烈对比。五次擦燃火柴的情节设计，不仅是小女孩生命逐渐走向终点的过程，更是她对美好生活层层递进的向往——从基本的生存需求（温暖、食物）到情感慰藉（亲情），最终升华为对永恒安宁的渴望。

（二）人物形象的悲剧性与纯真性

小女孩的形象塑造极具感染力。她“金黄的长头发打成卷儿披在肩上”，却“又冷又饿”，这种外貌描写的反差凸显了底层儿童的悲惨境遇。尽管身处绝境，她仍保持着纯真与尊严：不敢回家是因为“没卖掉一根火柴，爸爸一定会打她”，临终前仍“两腮通红，嘴上带着微笑”，这种悲剧中的乐观更添悲怆。作者通过细节刻画，让读者在怜悯中体会到人性的坚韧。

（三）环境描写的象征意义

故事开篇的环境描写奠定了悲凉基调：“天冷极了，下着雪，又快黑了”，“大年夜”的喜庆氛围与小女孩的孤苦伶仃形成讽刺性对照。“墙角”这一空间意象，既象征着她的孤立无援，也暗喻着社会对底层群体的漠视。而火柴的微光作为黑暗中的希望符号，虽短暂却照亮了小女孩最后的精神世界，这种象征手法为文本增添了深刻的哲学意味。

二、教学目标：工具性与人文性的统一

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用

引导学生掌握“蜷、烘、焰”等生字词，理解“哆哆嗦嗦、暖烘烘”等词语在语境中的表达效果；学习通过动作、神态描写刻画人物的方法（如“她终于抽出了一根”“小手几乎冻僵了”）。

2.思维发展与提升

培养学生对比阅读能力，分析现实与幻象的差异；通过“小女孩为何擦燃火柴”“为何选择在奶奶的幻象中离去”等问题，引导学生进行逻辑推理与深层思考。

3.审美鉴赏与创造

感受童话语言的诗意美（如“火柴头上开出一朵美丽的蓝颜色的火焰”），体会环境描写对烘托情感的作用；鼓励学生想象“假如小女孩来到我们身边”，进行创意写作。

4.文化传承与理解

初步了解安徒生童话的现实主义风格，激发对世界经典文学的兴趣；引导学生体会故事中蕴含的人道主义精神，培养同情弱小、珍惜当下的情感态度。

三、教学策略：以情为线，以读促悟

（一）情境导入：激活情感体验

可通过播放圣诞夜温馨场景的视频，再对比呈现课文插图中蜷缩在墙角的小女孩，形成视觉冲击，引发学生提问：“同样是大年夜，为什么小女孩会在这里？”以此自然导入文本，奠定情感基调。

（二）分层品读：在细节中触摸温度

1.聚焦“冷”：感受现实的残酷

引导学生圈画描写寒冷的词句（“冷得发抖”“雪落在她的金黄的长头发上”），结合生活体验想象“赤着脚走在雪地里”的感受，通过朗读重读关键词，体会环境的恶劣与小女孩的无助。

2.品味“暖”：解读幻象的意义

以“小女孩擦燃火柴看到了什么？为什么会看到这些？”为核心问题，组织小组讨论。例如，“火炉”象征对温暖的渴望，“烤鹅”反映饥饿的煎熬，“奶奶”则是亲情缺失的补偿。通过角色扮演朗读小女孩与奶奶的对话，感受祖孙间的温情。

3.体悟“笑”：悲剧中的生命之光

针对“她死了，在旧年的大年夜冻死了”“嘴上带着微笑”这一矛盾点，引导学生思考：“为什么小女孩冻死了还会微笑？”从而理解幻象带给她的精神慰藉，体会作者对美好生活的向往。

（三）拓展延伸：从文本到生活

1.对比阅读：将小女孩的处境与自己的生活对比，写一段话“我想对小女孩说”，培养共情能力。

2.资料补充：简要介绍安徒生的生平（如贫困的童年），帮助学生理解作品的现实根源，但避免过度强调社会批判，重点落在人性关怀上。

3.创意表达：以“假如火柴有魔法”为题，续写故事或绘画，鼓励学生用积极的方式改写结局，培养想象力与乐观精神。

四、价值引领：童话教育的当代意义

（一）培养悲悯之心

在物质丰裕的时代，引导孩子感受故事中的苦难，并非传递绝望，而是培养对弱小生命的同情与尊重。通过讨论“我们能为需要帮助的人做什么”，将情感共鸣转化为行动自觉，落实“立德树人”的根本任务。

（二）守护纯真童心

小女孩在绝境中对美好的执着追求，启示我们保持对生活的热爱。教学中应避免过度解读社会黑暗面，而是聚焦“火柴”这一希望的象征，告诉孩子：即使身处困境，也要心怀光明。

（三）传承经典魅力

作为童话大师的代表作，《卖火柴的小女孩》的语言