玩转数字王国——“10以内数的加减法”单元整理与复习.docxVIP

玩转数字王国——“10以内数的加减法”单元整理与复习

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与运算”主题第一学段的要求，是对冀教版一年级上册“10以内数的认识和加减法”这一核心单元的整合性小结。本单元是学生系统接触运算的起点，知识图谱以“数的认识”为基石，延伸至“加法”与“减法”的意义、算理算法及应用，构成了学生数感、符号意识和运算能力发展的初始脉络。其认知要求从具体实物操作（点数、合并、去掉）逐步过渡到半抽象（图形表征）乃至抽象的符号运算（如3+2=5），体现了从“动作认知”到“概念认知”的关键飞跃。在过程方法上，本课旨在超越碎片化记忆，引导学生通过分类、比较、归纳等思维活动，自主构建加减法知识的内在联系网，体验数学知识的系统性和结构性。其素养价值不仅在于掌握基本运算技能，更在于通过“数学化”的过程——将生活情境抽象为数学问题并用符号予以解决——初步渗透模型意识，并在合作交流与解决问题的过程中，培养严谨认真的科学态度和应用数学的自信心。

??从学情诊断来看，经过单元学习，多数学生已能进行10以内数的计算，但认知水平存在显著分化。部分学生可能仍依赖“数手指”等逐一计数策略，对加减法的“合与分”的基数意义理解不深；另一部分学生可能已熟练记忆算式结果，但对其算理和实际应用情境的对应关系模糊。潜在的认知难点在于理解加减法的互逆关系以及在复杂情境（如图文应用题）中正确选择运算方法。因此，教学前测将设计“快速口算”与“情境编题”两项活动，用以动态诊断学生的运算熟练度与意义理解深度。基于此，教学调适策略将采取“任务分层、支架多样”的路径：为需要巩固基础的学生提供实物学具和分步指导；为已达熟练水平的学生设置具有挑战性的开放性问题与说理任务，引导其思维向纵深发展。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将系统梳理与巩固10以内加减法的所有算式，不再是孤立记忆，而是能够依据一定的标准（如得数相同、相加的两个数关系）对算式进行归类整理，理解加法是把两部分“合并起来”，减法是从整体中“去掉一部分”的核心意义，并能用规范的数学语言解释简单算式的含义。在能力目标上，学生将能够在创设的“数字王国”真实情境中，灵活选择加法或减法解决实际问题，发展初步的数学建模与应用能力；同时，通过小组合作完成“知识树”的构建，提升信息整理、分类归纳与合作交流的能力。在情感态度与价值观目标上，学生将在闯关游戏中体验数学学习的乐趣与成功感，在小组讨论中学会倾听他人意见并有序表达自己的观点，初步养成乐于探究、敢于尝试的学习品质。在数学思维目标上，重点发展学生的数感、符号意识与初步的推理意识，例如，能感知“两数相加，调换位置，和不变”的规律，并能基于具体实例进行合情推测；能在解决“比较多少”的问题时，自然运用一一对应或减法计算的思维方法。在评价与元认知目标上，引导学生利用“反思小星星”评价卡，对自己在课堂中的参与度、理解度和合作表现进行简单自评与互评，并尝试用“我学会了……”、“我发现……很有趣”等句式口头回顾学习过程，开启元认知的初步体验。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是引导学生对10以内加减法知识进行结构化、系统化的整理，深刻理解加减法的运算意义及其在简单实际问题中的应用。确立此重点的依据在于，从课标视角看，“理解加减法的含义”是“数与运算”领域的核心大概念，是后续学习所有运算的基石；从学业发展看，能否从具体情境中抽象出运算模型并正确解答，是衡量学生是否真正掌握而不仅仅是机械计算的关键，也是解决更复杂问题的基础能力。本课的教学难点在于帮助学生建立加减法之间的互逆联系，以及引导学生在稍复杂的图文情境中，准确分析数量关系并选择正确的运算方法。预设的难点成因在于：一年级学生的思维以具体形象为主，对于“加与减是同一件事情的两个角度”这一相对抽象的关系理解困难；同时，面对融合了多余信息的场景或多步骤的问题雏形时，信息筛选与逻辑分析能力尚在发展中，容易出现思维混淆。突破方向拟通过操作性的数学活动（如用同一套学具分别演示加法和减法过程）和对比性的问题链设计，搭建从具体到抽象的思维桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作精美的“数字王国”主题交互式课件，内含闯关动画、可拖拽的算式卡片；准备数字卡片（010）、小圆片、计数棒等实体学具若干套。

1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础版与挑战版）、单元“知识树”整理底板（海报大小）及枝叶形状的便签纸、“反思小星星”评价卡片。

2.学生准备

2.1课前预热：回家用自己喜欢的方式（如画图、摆东西）表示一个最喜欢的10以内加法或减法算式，准备课上分享。

2.2常规学具：自备彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于合作学习。

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