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从组分到网络：高中生物学“生态系统整体性”概念模型的建构与论证

一、教学内容分析

????本节课隶属于高中生物学必修二《生物与环境》单元，其核心是引导学生超越对生态系统中孤立组分（如种群、群落）的认识，升华至对“生态系统是一个动态、复杂、统一的整体”这一生命观念的理解。从《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》看，本内容直接对应“概念3生态系统中的各种成分相互联系，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”。课标要求不仅包括识记生态系统的结构（成分、营养结构），更强调理解各成分间的内在联系（物质循环、能量流动、信息传递）及其协同形成的系统功能与稳定性，这构成了本课的知识技能图谱。在过程方法上，课标高度重视“模型与建模”这一科学思维方法。本课将引导学生经历“识别组分—建立联系—构建模型—论证解释”的完整建模过程，将抽象的系统观转化为可视、可议、可修正的概念模型。在素养价值上，本课是培育“生命观念”（尤其是系统观）与“科学思维”（模型建构、演绎推理）的关键载体，同时通过探讨人类活动对生态系统整体性的影响，自然渗透“社会责任”意识。

????从学情看，高二学生已掌握生态系统基本成分与食物链（网）知识，具备初步的系统分析意识，但普遍存在“见木不见林”的思维局限：能列举成分，却难以深刻阐明其如何“交织”为整体；对能量流动、物质循环等多维联系的理解较为割裂。可能的认知难点在于，将抽象的“相互影响、相互制约”关系进行具象化表征，并理解局部扰动如何通过复杂网络传导至整个系统。因此，教学需提供结构化“脚手架”，如关系矩阵、动态图示，帮助学生将零散知识网络化。课堂将通过“前测”问题诊断、小组建模过程中的观察与提问、模型展示互评等形成性评价手段，动态把握学生从“线性思维”到“网络思维”的进阶情况。针对不同层次学生，将设计差异化的支持策略：为思维较弱学生提供含关键连接词的提示卡；为进阶学生设置挑战性问题，引导其思考反馈调节、阈值等深层系统特性。

二、教学目标

????知识目标：学生能系统阐述生态系统各成分（非生物环境、生产者、消费者、分解者）在物质循环、能量流动和信息传递过程中的具体作用与依存关系；能基于自建的概念模型，有理有据地解释“生态系统是一个统一的整体”这一核心命题，并举例说明局部变化如何引发生态系统的整体响应。

????能力目标：学生能以小组为单位，综合运用文字、图示与符号，协作构建一个体现生态系统组分间多重联系的动态概念模型；并能运用该模型，通过逻辑推演，合理解释特定生态现象或预测人为干扰的潜在后果，完成从模型建构到模型应用的思维闭环。

????情感态度与价值观目标：在小组建模的协作探究中，学生能主动倾听、整合多元观点，体验科学共识达成的过程；在讨论人类活动影响时，能基于生态整体观辩证思考发展与环境的关系，初步形成尊重自然、维护生态平衡的社会责任感。

????科学思维目标：重点发展“模型与建模”思维。学生将经历“确定系统边界→筛选关键组分→表征关系性质→评估修正模型”的科学建模流程，并在此过程中体会“系统分析”与“演绎推理”方法的价值，提升将复杂系统抽象化、可视化的思维能力。

????评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“概念模型评价量规”，对他组模型进行结构化点评，并提出建设性修改意见；能在课堂小结时，反思自身在建模过程中遇到的认知冲突及解决策略，内化“模型是不断完善的工具”这一科学认识。

三、教学重点与难点

????教学重点：生态系统整体性的内涵及其模型化表征。生态系统整体性是对“生命系统具有整体性”这一生命观念的具体阐释，是理解系统稳定性、生态平衡及环境保护政策的理论基础，在学业水平考试与高考中常作为综合题的命题核心。确立为重点，旨在引导学生聚焦于组分间“如何联系”而非“有哪些成分”，从关系视角重构认知。

????教学难点：学生对生态系统中多维、非线性、动态的复杂相互作用进行抽象整合与可视化表达。成因在于学生认知需从线性食物链跃升至立体网络，且需同步整合物质、能量、信息三种不同性质的联系。突破方向：提供从简单到复杂、从单一到多维的渐进式任务支架，并利用信息技术（如动态模拟）辅助理解网络传导效应。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含“池塘生态系统”动态微视频、空白关系矩阵表、概念模型评价量规）；不同颜色与形状的磁贴卡片（代表非生物环境、生产者、消费者、分解者）；不同颜色丝线（代表能量流、物质流、信息流）；实物投影仪。

1.2任务与评价工具：印制《生态系统建模学习任务单》（含前/后测题、关系矩阵表、模型绘制区）；设计分层巩固练习纸；制定详细的《概念模型小组协作评价量规》。

2.学生准备

2.1预习任务：复习生态系