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唐诗赏析及语境教学设计

唐诗，作为中国古典文学的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，历经千年依旧熠熠生辉。赏析唐诗，不仅是对文字美的体悟，更是对特定历史文化语境下诗人心路历程的探寻。然而，在当前的唐诗教学中，往往存在着过度侧重字句疏通、意象归纳，而忽视诗歌产生的具体语境，导致学生对诗歌的理解流于表面，难以真正走进诗人的内心世界。因此，将语境分析融入唐诗赏析的教学设计，引导学生“知人论世”、“以意逆志”，是提升唐诗教学质量、培养学生文学素养的关键路径。

一、语境：唐诗赏析的基石与灵魂

“语境”一词，涵盖了语言符号赖以存在的社会文化背景、交际情景以及言语行为本身所形成的上下文。对于唐诗而言，语境主要包含三个层面：

1.作者语境（知人论世）：即诗人的生平经历、思想观念、创作动机及个性气质。同一诗人在不同人生阶段的作品，其情感基调与艺术风格往往大相径庭。如李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，虽同是豪放，前者是初入长安的意气风发，后者则是历经官场倾轧后的决绝与愤懑。不了解李白的仕途坎坷与傲岸性格，便难以深切体会其诗句背后复杂的情感张力。

2.文本语境（上下文与互文）：指诗歌内部的意象组合、情感脉络、结构布局，以及与其他作品（包括诗人自身其他作品及他人作品）的互文关系。如杜甫《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，短短十四字，“万里”言其远，“悲秋”言其情，“常作客”言其漂泊之久，“百年”言其暮年，“多病”言其体衰，“独登台”言其孤苦。这些意象与词语在特定的文本序列中相互作用，共同构筑了诗人深沉的悲秋情怀。若能联系杜甫其他诗作中“万里悲秋”的意象，则更能理解其情感的一贯性与特殊性。

3.时代文化语境（历史背景与文化思潮）：唐诗的繁荣离不开盛唐的气象、中唐的转折与晚唐的衰飒。特定的时代政治、经济、文化思潮深刻影响着诗人的创作。如初唐四杰对六朝绮靡文风的革新，盛唐边塞诗、山水田园诗的兴起，都与当时开疆拓土的时代精神、隐逸风尚等紧密相关。理解这些背景，才能更准确地把握诗歌的时代烙印与文化内涵。

忽视语境的赏析，如同隔靴搔痒，难以触及诗歌的本质。只有将诗歌置于其产生的具体语境中，才能真正理解诗人为何而作、为何如此作，从而品咂出诗句背后的真意与深情。

二、唐诗语境教学的设计策略与路径

将语境理念融入唐诗教学设计，旨在引导学生从被动接受知识转变为主动探究意义，在动态的语境建构中感受唐诗的魅力。

（一）课前准备：铺陈语境，激发探究欲

课前准备是语境教学的前奏。教师应精心设计预习任务，引导学生初步接触与诗歌相关的语境信息。

1.“知人论世”资料包：为学生提供诗人小传、创作背景简介、相关时代背景概述等资料。可采用图文并茂的形式，甚至引入简短的纪录片片段，使遥远的历史人物与事件变得鲜活可感。例如，在学习杜甫《春望》前，可引导学生了解“安史之乱”的大致情况及杜甫在战乱中的颠沛流离，为理解“国破山河在，城春草木深”的沉痛奠定情感基础。

2.“问题导向”预习单：设计具有启发性的问题，引导学生带着问题去搜集和阅读资料。如“结合你所了解的李白，你认为他会如何表达对友人的离别之情？”（针对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），促使学生将诗人性格与诗歌风格联系起来思考。

3.“初步感知”诵读任务：强调朗读，通过范读、听读、自由读等多种形式，让学生在音韵节奏中初步感受诗歌的情感基调，并标记出自己不理解或感兴趣的词句，为课堂探究埋下伏笔。

（二）课堂实施：多维互动，建构语境意义

课堂是语境教学的主阵地。教师应创设情境，组织活动，引导学生在文本细读与语境勾连中深化理解。

1.情境创设，沉浸体验：利用多媒体手段，通过音乐、图片、视频、语言描述等方式，营造与诗歌内容相符的情境氛围。例如，学习王维《山居秋暝》，可配以清幽的古琴曲和山水画，引导学生想象诗人隐居山林的闲适生活，从而更好地体会“空山新雨后，天气晚来秋”的宁静意境。

2.文本细读，语境勾连：引导学生反复吟咏诗句，抓住关键词、意象、典故进行深入剖析，并将其置于上下文及更广的语境中理解。

*意象的语境解读：同一意象在不同语境中可能具有不同含义。如“柳”在离别诗中常含惜别之意（“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”），但在其他语境下可能仅为景物描写。需结合全诗情感与诗人处境来判断。

*典故的溯源与理解：对于涉及典故的诗句，要引导学生了解典故的原始出处及其含义，再分析诗人用典的意图。如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，需解释“闻笛赋”和“烂柯人”的典故，才能理解诗人对旧友的怀念和对岁月流逝、世事变迁的感慨。

3.小组合作，多维对话：组织学生进行小组讨论，围绕预设问题或学生自主提出的疑问展开交流。