小学英语五年级上册 Module 2 Relationships Unit 5 Friends 教学设计.docxVIP

小学英语五年级上册Module2RelationshipsUnit5Friends教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，五年级学生应能在具体情境中围绕相关主题进行简单的交流，并初步形成用英语做事情的能力。本课作为单元核心课时，承载着知识技能图谱的枢纽功能：在语言知识上，它系统整合了描述人物外貌特征（如tall，short，straighthair）与个性品质（如kind，helpful，funny）的形容词，并进一步巩固了第三人称单数在一般现在时中的运用，这是对先前所学“自我介绍”语言能力的螺旋式上升与迁移应用。其过程方法路径体现为通过阅读、对话、小组项目等探究活动，引导学生从“信息提取”迈向“关系建构”，学习如何多维度描述一个人，并理解描述背后所蕴含的情感与价值判断。在素养价值渗透层面，本课超越了词汇与语法的表层学习，其育人价值在于引导学生在跨文化语境下，初步探讨“友谊”的内涵，思考朋友应具备的品质，从而促进其人际交往能力与文化意识的协同发展，实现语言学习与全人成长的统一。教学重难点预判为：形容词的准确选用与第三人称单数动词变化的熟练、准确运用。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生已积累部分描述性形容词，并能用简单句介绍自己。然而，将分散的形容词系统化归类于“外貌”与“性格”两大范畴可能存在认知模糊；同时，在流畅的口语输出中保持第三人称单数主谓一致，是常见的持续性难点，需反复强化。学生的兴趣点在于谈论真实的朋友和偶像，这为情境创设提供了支点。过程评估设计将贯穿课堂：通过“速配描述”游戏进行前测，诊断形容词储备；在新授环节，通过观察小组讨论中的语言使用、倾听学生的句子产出，进行形成性评价；利用分层练习单，精准把握不同层次学生的掌握情况。教学调适策略在于提供可视化支架（如“外貌/性格”双气泡图、句法结构卡），并设计分层任务：对基础薄弱学生，提供核心词汇库和句型模板；对能力较强学生，鼓励其使用更丰富的形容词并尝试陈述理由，从而让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解、识别并初步运用一系列描述人物外貌与性格的形容词，如tall，short，helpful，funny等，并在描述第三人称朋友时，能基本正确地运用一般现在时态中动词的第三人称单数形式（如has，is，likes）。

??能力目标：学生能够从简短的听力或阅读材料中捕捉关于人物特征的关键信息；能够在图片、关键词或思维导图的提示下，围绕“我的朋友”这一主题，组织语言进行连续35句有逻辑的口头描述，并尝试书面表达。

??情感态度与价值观目标：通过讨论与分享，学生能感受到用英语介绍朋友的乐趣，增进彼此了解；在小组活动中学会倾听与协作，并初步思考友谊的价值，形成积极交友的态度。

??学科思维目标：发展学生的分类与归纳思维，引导其将零散的形容词按“外貌”与“性格”进行分类整理；培养初步的信息整合与连贯表达能力，学习如何从多角度构建对一个完整人物的描述。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：用了几个形容词？动词加s了吗？），对同伴或自己的口头、书面描述进行初步评价，并据此尝试改进表达，养成关注语言准确性的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：围绕“描述朋友”这一核心交际任务，系统学习和运用描述人物外貌与性格的形容词，并掌握其在不同语境下的基本用法。确立依据在于，这是《课标》中“人与社会”主题下的基础性、高频次语言功能，是学生开展更深层次人际交流（如介绍家人、描述榜样）的必备语言基石，也是小学阶段写作从“写事”向“写人”过渡的关键技能节点。

??教学难点：在真实、连贯的口语和书面表达中，准确且自动化地运用动词的第三人称单数形式。预设依据源于学情分析：中文无此语法现象，学生需克服母语负迁移；该语法点规则虽简单，但在流利表达中极易被忽略，属于典型的“知易行难”。常见错误如在“Hehave…”或“Shelike…”中遗漏“s”。突破方向在于设计高复现率的机械化操练与意义化输出任务相结合，并通过可视化提醒（如“他/她/它，动词尾巴加s”的提示卡）进行持续干预。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含朋友主题歌曲、人物图片、动画片段）；核心词汇卡片（外貌、性格两类）；句型结构磁贴或卡片（如：Myfriendis…He/Shehas…He/Shelikes…）。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；小组活动卡片（信息差活动用）；课堂评价小贴纸（星星、大拇指形状）。