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《巧算“十几减几”：15，16，17，18减几的退位减法练习与提升》

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段“数与运算”主题。其核心知识是20以内退位减法的深化练习，具体聚焦于被减数为15、16、17、18的算式。从知识技能图谱看，它既是“十几减9”等初始退位减法模型的巩固与应用，又是后续学习100以内加减法运算（尤其是竖式计算中“退位”概念）的重要基石。认知要求已从对“破十法”、“平十法”、“想加算减”等基本算法的理解与模仿，跃升至在复杂情境中灵活选择与熟练运用，体现了从“掌握算法”到“形成运算能力”的进阶。本节课蕴含的学科思想方法极为关键：一是模型思想，将具体实物操作（如小棒）抽象为数学符号运算；二是推理意识，在观察算式特点、探寻计算规律中发展初步的合情推理能力。其素养价值指向明确：通过多样化的算法交流与优化，培育学生的数感与运算能力；在解决实际问题的过程中，强化应用意识；在算法的辨析与选择中，初步孕育创新意识。因此，本练习课绝非简单重复，而是知识结构化、技能自动化、思维深刻化的重要节点。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步学习了20以内退位减法的多种算法，具备用学具演示“破十”过程的基本能力。然而，常见障碍在于：第一，算法“固化”或“单一”，部分学生可能仅依赖一种方法（如只记忆口诀），对算理理解不深；第二，计算速度与准确性不稳定，尤其在连续计算或情境干扰下易出错；第三，面对稍复杂的实际问题（如信息多余、逆向思考）时，提取数学模型的能力较弱。为此，本节课的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速口算进行“前测”，摸底学生基础水平；在新授环节通过观察学生操作学具、倾听小组讨论，诊断其算法理解与思维过程；在巩固环节通过分层练习的完成情况，评估其知识应用与迁移能力。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供直观学具支持，强调“先分再算”的步骤化操作；对多数学生，引导其对比算法，鼓励“怎么算更快”；对学有余力者，挑战其发现规律、自编问题，甚至初步感受“被减数个位与差”的微妙关系。

二、教学目标

??知识目标：学生能够熟练、准确地说出或写出15、16、17、18减几的退位减法得数；不仅能应用“破十法”等基本算法进行计算，还能初步理解不同算法间的内在联系，并尝试用规范的数学语言（如“把15分成10和5，先算10减8等于2，再算2加5等于7”）解释自己的计算过程，完成从程序性操作到概念性理解的深化。

??能力目标：学生能在具体问题情境（如比较多少、求剩余）中，正确选择并使用退位减法模型解决问题；通过观察一组相关算式（如189,178,167,156），发展初步的归纳与推理能力，发现“被减数与减数同时变化时差的规律”，并能进行简单的解释或预测，提升数学思维的条理性与灵活性。

??情感态度与价值观目标：在小组合作交流算法的过程中，学生能乐于分享自己的方法，并认真倾听、尊重他人的不同思路，体验“条条大路通罗马”的探索乐趣，逐步建立“算法多样化”的开放心态，并在优化算法的过程中感受数学的简洁与效率之美。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“模型思维”与“优化思想”。通过将“摘苹果”、“分糖果”等生活情境抽象为减法算式，强化数学建模意识；通过引导对比“破十法”、“想加算减”等不同策略的运算步骤与思维负荷，在具体计算任务中初步体会“优化选择”的意义，培养追求简洁、高效的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生有意识地回顾自己的计算过程，能使用简单的标准（如“我分对十了吗？”“我算得快吗？”）评估自己计算方法的有效性与准确性。在练习后，能初步反思常见错误类型（如忘记加剩下的数），并尝试提出避免错误的“小妙招”，逐步养成自我监控与调整的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：熟练掌握15、16、17、18减几的退位减法计算，并能在实际问题中灵活应用。其确立依据源于课程标准对第一学段运算能力的核心要求——正确进行整数四则运算。此部分内容是20以内退位减法体系的完备与巩固，是学生口算能力的根基，也是后续所有笔算（如竖式中的退位点）的逻辑起点。从学业评价角度看，快速、准确的口算是低年级数学能力的关键指标，直接关系到解决实际问题的效率与信心。

??教学难点：一是算法选择的灵活性与合理性。学生容易固守一种算法，尤其在脱离学具后，面对诸如“157”时，可能无法快速调用“想8+7=15，所以157=8”的逆向思维。二是对计算规律的发现与表述。难点成因在于学生思维正从具体形象向初步抽象过渡，概括规律需要同时观察多个算式的输入与输出，并找出非显性的关联，这对观察力、专注力和语言组织力都是挑战。突破方向在于提供结构化、对比性强的算式组，搭建从“逐个算”到“一