文明纽带：用现在进行时描述跨文化交流——外研版小学英语六年级上册Module 4 Unit 1预习精讲.docxVIP

文明纽带：用现在进行时描述跨文化交流——外研版小学英语六年级上册Module4Unit1预习精讲

一、教学内容分析

Ving...外研版（三年级起点）小学英语六年级上册Module4“Festivals”之Unit1“Thanksgivingismyfavouritefestival.”，其教学坐标需在《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“人与社会”主题范畴及二级（56年级）学业质量要求的框架下进行锚定。从知识技能图谱看，本课的核心语言项目为“现在进行时”的特殊疑问句“Whatareyoudoing?”及其答语“I’mVing...”，这是对三至五年级已学一般现在时、现在进行时陈述句的螺旋深化与功能扩展，是构建学生时态表达网络的关键节点，认知层级需从“识记”规则提升至在真实交际中“理解”与“应用”。从过程方法路径而言，课标倡导的“在语境中学习、在运用中内化”理念，要求我们将语法学习转化为“为达成真实交流目的而选择恰当语言形式”的探究过程，本课可通过模拟节日文化交流场景，引导学生像语言侦探一样，观察、归纳、运用目标句型。在素养价值渗透层面，知识载体是中外节日（感恩节、端午节等），其深层价值在于培育学生的文化意识——理解文化多样性，初步进行文化比较，并尝试用英语作为“文明纽带”进行跨文化介绍，这一素养目标应如盐溶于水般融入语言实践活动之中。

doing...学定教”，需进行立体化学情研判。学生的已有基础与障碍在于：他们已掌握大量动词及短语，并初步接触过“I’mdoing...”结构，为本课学习铺设了路基；然而，将陈述句自如转化为特殊疑问句并进行流利问答，存在结构与思维惯性上的双重障碍，同时，对西方节日文化内涵的理解可能流于表面。因此，教学调适策略需双线并行：语言线上，通过大量可预测的、支架式的情景对话，降低认知负荷；文化线上，提供对比性视频、图文资料，引发思考。在过程评估设计上，我将通过“提问梯度”（从机械替换到意义协商）、观察小组讨论中的语言尝试、分析角色扮演的输出质量等形成性评价手段，动态捕捉每位学生的“最近发展区”，并为需要帮助的学生提供句型卡片、同伴助学等支持，为学有余力者设计“文化小使者”拓展任务。

二、教学目标

Ving...标：学生能准确理解并口头运用核心句型“Whatareyoudoing?”及其答语“I’mVing...”来询问和描述正在进行的活动；能识别、认读与节日准备相关的核心动词短语（如makingaposter,eatingmooncakes,tellingastory等），并在语境中建立音、形、义的关联。

????能力目标：学生能够结合具体节日情境（如感恩节、中秋节），运用目标语言进行简单的角色扮演与对话交流，完成一项“介绍节日活动”的交际任务；能从听力材料和同伴对话中捕捉关于活动描述的细节信息，并初步进行归纳。

????情感态度与价值观目标：学生能在了解中外节日不同习俗的活动中，表现出对文化差异的好奇与尊重；在小组合作完成“文化展板”任务时，乐于分享观点，倾听同伴介绍，体验用英语沟通的成就感。

????科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们通过对比课文对话与自编对话，自主归纳出“现在进行时”在描述节日即时场景中的语用功能；初步培养逻辑性，在问答中建立“疑问词引导—人称匹配—动词正确变形”的语言表达逻辑链。

......价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小达人”评价量规（内容、流利度、合作），对自身及同伴的角色扮演进行简要评价；在课堂小结时，能回顾学习路径，说出“我今天学会了用...句型来问...”。

三、教学重点与难点

Ving...点：本课的教学重点为核心句型“Whatareyoudoing?I’mVing...”在真实情境中的口头熟练运用。确立此重点的依据有二：其一，从课程标准看，该句型是“现在进行时”这一重要语法项目在交际功能上的核心体现，属于必须掌握的“大概念”；其二，从语言能力发展看，它是学生从简单描述转向互动问答的关键技能，对后续学习现在进行时的一般疑问句及其他时态问句具有奠基作用，是高频使用的语言“脚手架”。

am...is...教学难点在于学生在真实、快速的口语交流中，能准确、流畅地进行人称转换与动词ing形式的匹配运用，特别是在回答后能主动、自然地反问对方。预设依据源自学情：小学生易受第一人称陈述句“I’mdoing”的强模式影响，在问答转换中易出现“Whatareyoudoing?Iam...”后接动词原形或混淆人称（如答成“Heis...”）的错误。这既是语法内化不足，也是交际思维未成习惯的表现。突破方向在于创设高复现率、强互动性的游戏和任务，让正确形式在“