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5荆轲刺秦王教案一等奖

《荆轲刺秦王》节选自《战国策·燕策三》，是中国古代史传文学中的经典名篇。本文以其紧张曲折的故事情节、栩栩如生的人物刻画和深刻的历史意蕴，成为培养学生文言文阅读能力、文学鉴赏能力和历史思辨能力的优质素材。本教案旨在通过多层次、多维度的教学活动，引导学生深入文本，感受荆轲的侠肝义胆与悲剧色彩，理解特定历史背景下人物的选择与命运，并从中汲取精神养分，提升人文素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“微、顾、引、卒、就”等）、虚词（如“以、而、之、其”等）及特殊句式（如判断句、被动句、省略句、倒装句），能够借助注释和工具书疏通文意，准确翻译重点句子。

2.梳理文章脉络，理解故事情节的起因、发展、高潮和结局，把握叙事的完整性和戏剧性。

3.学习本文通过人物言行、神态、细节及环境描写来刻画人物形象的写作手法。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感知文章的语言节奏和情感基调，培养文言文语感。

2.通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入分析荆轲的人物形象及其行为动机。

3.结合历史背景，引导学生辩证评价荆轲刺秦王这一历史事件及荆轲其人，培养批判性思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受荆轲不畏强暴、勇于献身、重诺守信的侠义精神，理解其行为的时代背景和历史局限性。

2.认识个人命运与国家存亡的关系，培养对国家、民族的责任感和使命感。

3.体会中国传统文化中“士”的精神内涵，引发对人生价值和生死抉择的思考。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.重点文言词语的意义和用法，关键句子的翻译。

2.分析荆轲的人物形象，理解其性格特征和精神品质。

3.品味本文精彩的情节描写和场面描写（如易水送别、廷刺秦王）。

（二）教学难点

1.对荆轲刺秦王行为的历史评价及其现实意义的理解。

2.理解《战国策》“士”文化的内涵及其在荆轲身上的体现。

3.引导学生将历史人物的精神品质与当代生活相联系，实现情感态度价值观的升华。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

诵读法、情境教学法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

（二）课时安排

2课时

五、教学过程设计

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

（播放相关历史纪录片片段或展示荆轲刺秦王的绘画作品）

师：同学们，在中华民族波澜壮阔的历史画卷中，有许多英雄人物以其非凡的壮举和崇高的精神，定格为永恒的丰碑。今天，我们将走近一位生活在战国末年的传奇人物，他以一把匕首，践行了对燕太子丹的承诺；他以一腔热血，谱写了一曲悲壮的英雄赞歌。他，就是荆轲。让我们一同走进《战国策》的《荆轲刺秦王》，去感受那段惊心动魄的历史风云，去触摸那颗炽热的侠义之心。

（二）初读感知，疏通文意（约25分钟）

1.作者与背景简介：简要介绍《战国策》的体例、主要内容及“士”文化背景，简述战国末期秦灭六国的历史大势，为理解荆轲刺秦的背景做铺垫。

2.听读范读：教师或播放录音范读全文，学生注意字音、节奏和语气。

3.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词和句子。

4.字词梳理：

*重点实词：微、谒、信、涕、顾、为、引、发、卒、就、被、负、资、图、穷、见、还、奉、发、把、提、废、引、袖、操、击、湛、被、箕踞、骂等。

*重点虚词：以、之、而、其、于等。

*特殊句式：判断句、被动句、省略句、倒装句（尤其是状语后置和宾语前置）。

*（采用小组合作探究形式，学生提出疑难，师生共同解决，强调结合语境理解词义）

5.梳理情节：

*提问：课文主要叙述了哪些事件？请用简洁的语言概括。

*师生共同归纳：秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地至燕南界——太子丹恐惧，与荆轲谋——荆轲献计，准备信物（樊於期首、督亢地图）和利器（徐夫人匕首）——荆轲等待友人未果，燕太子丹催促，遂携秦武阳入秦——易水送别——秦廷献图，荆轲刺秦——事败被杀。

（三）再读课文，梳理结构（约10分钟）

1.学生分段朗读，思考每一部分的主要内容。

2.引导学生划分文章结构层次，并概括层意：

*第一部分（秦将王翦……愿足下更虑之）：刺秦的背景与起因——燕国危难，太子丹求计，荆轲谋划。

*第二部分（荆轲知太子不忍……终已不顾）：刺秦的准备与诀别——求取信物，配备助手，易水送别。

*第三部分（既至秦……必得约契以报太子也）：刺秦的过程与结果——廷见秦王，献图行刺，事败被杀。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们初步感知了课文内容，疏通了主要文意，梳理了故事情节。荆轲刺秦的大幕已经拉开，下一节课我们将深入探究荆轲的英雄形象和这一事件的