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Unit3MyRoom:在真实情境中学习与运用空间物品词汇及方位表达

一、教学内容分析

??本课教学设计与实施，深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的要求，聚焦“在真实情境中初步运用英语进行简单交流”的核心目标。知识技能图谱以“MyRoom”为主题语境，核心概念为常见房间物品词汇（如bed,desk,chair）与基础方位介词（in,on,under）。其认知层级从“识记与指认”过渡到“理解与简单描述”，是学生从学习孤立单词迈向运用简单句型描述日常生活场景的关键阶梯，在单元知识链中起着承上（巩固已学名词）启下（为后续更复杂的描述性对话奠基）的作用。过程方法路径强调“体验与实践”，计划通过游戏、实物操作、绘本情境模拟等探究活动，引导学生像语言小侦探一样，在“做中学”，自主发现词汇的音、形、义关联及句型的使用规则。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是语言能力的初步建构（敢于并乐于用英语描述身边环境）、思维品质的萌芽（发展初步的空间逻辑思维与观察归纳能力）以及学习能力的培养（通过小组合作与多元游戏策略完成学习任务），同时融入“学会整理个人空间”的生活教育，实现学科育人。

is...is...?s...研判如下：学生已有基础是掌握了一些颜色、动物等基础名词，对“Thisis...”句型较为熟悉，且处于具体形象思维阶段，对游戏、动作、图片充满兴趣。潜在障碍可能在于：1.部分物品词汇发音较长（如wardrobe），存在记忆和发音困难；2.方位介词“in,on,under”的空间抽象关系，学生易混淆，尤其在脱离具体动作演示时。3.将词汇整合进“Whereis...?It‘s...”句型的灵活运用能力初建，可能产生畏难情绪。教学过程中，将通过“听音拍图”、“实物藏找”等形成性评价活动，动态观测学生的理解与应用情况。针对差异，教学调适策略包括：为听觉型学生提供丰富的歌曲韵文输入；为视觉型学生提供清晰的图片、实物和肢体演示；为需要更多支持的学生提供“句子框架条”作为表达支架；为学有余力者设计“为小绘本配音”或“设计神秘房间”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

the...?the...MyRoom”的主题情境中，正确听、说、认读核心物品词汇（bed,desk,chair等）及方位介词（in,on,under）；理解“Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...”句型的交际功能，并能在图片、实物或教师动作的提示下，进行简单的问答，初步建构起词汇与句型在描述空间位置时的意义关联网络。

??能力目标：学生能够通过听音辨位、看图描述、实物操作等系列活动，发展在真实或模拟情境中获取关键信息（听）、进行简单空间描述（说）的初步语言运用能力；并能在小组游戏中，通过协作与交流，共同完成如“寻找隐藏物品”等任务，提升沟通与合作能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在充满趣味和挑战的游戏化课堂中，保持对英语学习的好奇心与积极参与的热情；在描述“我的房间”时，产生对个人生活环境的关注与喜爱，并在活动中潜移默化地形成物品应摆放有序的初步意识。

??学科思维目标：重点发展学生的观察联想与归纳思维。通过对比“Thecatisonthebed.”和“Thecatisunderthebed.”等不同情境，引导学生观察介词变化带来的意义不同，初步感知语言表达的准确性与逻辑性，并尝试归纳方位表达的基本结构。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的“笑脸”自评贴纸，在课堂任务完成后，对自己“能否听懂指令”、“能否大胆开口说”进行反思；在小组活动后，能通过教师引导，用中文简单说说“我们小组合作得好吗？”，开始建立初步的学习过程自我监控意识。

三、教学重点与难点

is...?为核心词汇（房间物品及方位介词）的准确发音、意义理解及其在“Whereis...?”句型中的综合运用。确立依据源于课标对低年级“在语境中学习词汇和简单句式”的明确要求，此为构建基础口语交际能力的“砖瓦”。从知识结构看，此部分是学生从单词记忆迈向句子表达的关键枢纽，掌握程度直接影响后续描述性语言能力的发展。

??教学难点为方位介词“in,on,under”的准确区分与在动态描述中的灵活应用。预设难点成因在于：首先，这些介词表达的是抽象的空间关系，对于以形象思维为主的二年级学生具有一定认知跨度；其次，汉语表达习惯（如“在……下面”）可能对英语介词的单选性（如“under”vs“below”）理解造成干扰；最后，在快速问答或描述多物品位置时，学生需同时处理名词、介词、句型结构等多重信息，易出现顾此失彼的情况。突破方向在于设计大量可操作、可体