小学英语四年级下册 Module 9 Unit 2 ‘Did you have a nice holiday’ 教学设计.docxVIP

小学英语四年级下册Module9Unit2‘Didyouhaveaniceholiday?’教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生运用英语分享个人生活经历，发展初步的语用能力。从知识技能图谱看，本单元继Unit1一般过去时的初步感知后，进入核心运用阶段。学生需掌握核心句型“Didyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Idid./No,Ididn’t.”，并围绕“holidayactivities”主题词汇（如wenttothebeach,visitedmuseums等）进行真实问答。其认知要求从Unit1的理解、识记，提升至在创设的“假期分享”情境中进行综合应用，是学生从学习过去时形式转向运用过去时表达的关键转折点。过程方法上，本课强调在真实的语言交际任务中，通过“感知理解实践运用”的路径，培养学生的语言交际策略与信息获取能力。素养价值渗透方面，教学内容不仅承载着语言知识的传递，更是引导学生学会倾听、尊重他人经历，培育积极乐观的生活态度和初步的跨文化意识——即认识到不同地域、文化背景下假期活动的多样性，从而在“润物无声”中实现文化意识的启蒙。

??基于“以学定教”原则，学生已有一定动词原形词汇储备，并在前一单元接触了动词过去式（主要是规则变化）。然而，将离散的词汇与句型在真实对话中灵活、准确地运用，是他们面临的主要障碍。学生可能出现的认知难点包括：在即时问答中混淆动词原形与过去式，以及在表达自身复杂假期经历时遇到语言资源不足的困境。兴趣点则在于“分享”本身，四年级学生乐于表达自我，对同伴的经历充满好奇。因此，教学需设计多层次的形成性评价网络：通过导入阶段的自由谈话进行“前测”，快速诊断学生旧知掌握与主题词汇量；在新授环节，通过观察小组对话练习的流利度与准确度，进行过程性评估；在巩固阶段，通过分层任务单的完成情况，进行“后测”式效果检验。教学调适上，将为语言基础较弱的学生提供包含核心句型与词汇的“对话支架卡”；为能力较强的学生设置“挑战任务”，如尝试使用“andthen…”等连接词使叙述更丰富，并鼓励他们追问细节，实现差异化支持。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能正确理解并运用核心句型“Didyou…(动词原形)?”询问他人过去的假期活动，并能用“Yes,Idid.”或“No,Ididn’t.”作出准确回应。他们能在图片或关键词的提示下，识别并说出常见的假期活动短语，如“wenttothebeach”、“visitedmygrandma”等，并初步感知动词过去式（特别是规则变化）的构成与用法，构建起关于“过去经历”问答的基本语言框架。

??能力目标：学生能够在模拟的“假期归来分享会”情境中，运用所学语言进行至少三个回合的、有信息交换的简单对话。他们能通过倾听同伴的问答，获取关键信息（如对方是否做了某件事），并发展在真实交际中根据对方回答进行延续性提问或表达简单感受（如“That‘sgreat!”/“Whatapity!”）的初步交际策略。

??情感态度与价值观目标：通过分享与倾听假期经历，学生能体会到交流的乐趣，增进同学间的了解，培养乐于分享、积极回应的友善态度。在了解不同假期活动方式的过程中，初步认识到生活的丰富多彩，激发对美好生活的热爱与向往。

??学科思维目标：重点发展学生在特定语境中进行逻辑性信息询问与归纳的思维品质。通过“猜测老师假期”“调查同伴假期”“汇总小组假期足迹”这一系列任务链，引导学生经历“提出猜测性问题根据事实回答归纳群体行为特征”的思维过程，培养其基于语言工具进行简单信息加工与整合的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助简单的“对话评价量规”（如：声音是否洪亮、句型使用是否正确、是否进行了眼神交流），对同伴或自己的对话表现进行初步的、积极的评价。在课堂小结环节，通过“今天我学会了用______来问问题”的填空式反思，帮助学生梳理本课核心收获，初步养成阶段性学习回顾的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是核心句型“Didyou…?”及其回答在真实情境中的熟练运用。确立此为重点，首先是基于课标对“语用能力”的强调，该句型是过去时态下实施“询问”交际功能的直接载体，是构建整个单元对话的“大概念”。其次，从语言习得规律看，熟练掌握此问答结构是学生能否成功展开关于过去经历对话的基石，对后续学习更复杂的过去时态表达（如询问地点、感受）具有奠基作用。

??教学难点：本课的难点在于学生在进行快速问答时，能准确使用动词原形进行提问，并能在回答中自然、正确地切换动词的过去式形式。预设难点成因