学唱《龙里格龙》教学设计-2025-2026学年冀少版（新教材）小学音乐一年级下册.docxVIP

学唱《龙里格龙》教学设计-2025-2026学年冀少版（新教材）小学音乐一年级下册

教材分析

《龙里格龙》是冀少版小学音乐一年级下册《梨园乐（一）》单元的核心学唱曲目，为改编自京剧曲调的儿童歌曲。歌曲采用欢快、活泼的旋律，融入京剧特有的衬词“龙里格龙”，节奏鲜明规整，旋律简洁易记，既保留了京剧的韵味，又符合一年级学生的演唱能力与审美特点。歌曲通过重复的旋律段落和富有韵律感的衬词，传递出喜庆、热烈的情感，是引导学生初步感知京剧文化、培养戏曲兴趣的优质素材，同时能帮助学生提升节奏把控能力与集体演唱默契。

核心素养教学目标

审美感知

感受歌曲欢快、喜庆的情绪，初步感知京剧音乐的韵味，能辨别歌曲中的衬词特点，体会衬词对情感表达的作用。

感知歌曲规整的节奏和简洁的旋律，能跟随音乐做出相应的体态动作，强化对音乐情绪的理解。

艺术表现

能跟随伴奏完整、准确演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，咬字清晰，尤其能熟练演唱衬词“龙里格龙”。

能结合歌曲情绪，加入简单的体态动作（如拍手、跺脚、模仿京剧手势）参与演唱，尝试用欢快的语气表现歌曲的喜庆氛围。

文化理解

知道歌曲源自京剧，了解“衬词”是戏曲音乐的常见元素，初步建立对京剧文化的认知。

感受戏曲音乐的独特魅力，萌发对传统戏曲文化的喜爱之情，愿意主动参与戏曲音乐活动。

教学重难点

教学重点

完整、准确演唱歌曲《龙里格龙》，熟练掌握衬词“龙里格龙”的演唱，做到节奏稳定、情绪饱满。

感受歌曲的京剧韵味和欢快情绪，能用恰当的语气和动作配合演唱。

教学难点

演唱衬词时，做到吐字清晰、韵律感强，与主旋律衔接自然，不脱节。

初步把握京剧音乐的韵味，在演唱中体现出歌曲的喜庆氛围，避免平淡演唱。

教学过程

情境导入，初识京剧

师生问好：教师以京剧手势向学生问好（双手交叠放于腰侧，微微欠身），引导学生模仿，提问：“同学们，老师刚才的问候和平时不一样，你们知道这是哪种艺术形式的动作吗？”学生自由发言后，教师揭晓答案——京剧，告知学生京剧是我国的“国粹”，是非常珍贵的传统艺术。

趣味感知：播放一段京剧经典选段（时长较短，选取旋律明快、动作鲜明的片段），展示京剧脸谱图片（如关羽、孙悟空等常见脸谱），提问：“这段音乐听起来感觉怎么样？图片上的脸谱颜色鲜艳，你们觉得好看吗？”引导学生说出“欢快”“热闹”等感受，激发学生对京剧的兴趣。

揭示课题：教师导入：“今天我们就来学习一首带有京剧韵味的歌曲，它的名字里藏着一个有趣的衬词，我们一起来听听是什么——《龙里格龙》。”板书课题，指导学生齐读。

设计意图：通过京剧手势、脸谱、选段等直观素材，创设戏曲情境，符合一年级学生具象思维特点，快速吸引学生注意力，初步建立对京剧的认知，为歌曲学习铺垫情感基础。

节奏练习，突破衬词

聆听范唱，捕捉衬词：教师播放歌曲范唱，提问：“歌曲里反复出现的有趣词语是什么呀？”学生找出衬词“龙里格龙”后，教师板书衬词，指导学生认读，强调“格”字要轻读、短促。

节奏拆解：出示节奏图谱（用“△”代表衬词，“○”代表主旋律字词），展示衬词“龙里格龙”的节奏。教师拍手打节奏，学生跟随模仿，先集体练习，再分组接龙练习，确保节奏准确。

旋律结合：教师弹奏衬词对应的旋律，引导学生跟随琴声演唱衬词，提问：“演唱衬词时，我们的声音要怎么样才能更有京剧的感觉？”引导学生说出“响亮”“有劲儿”，教师示范，学生模仿，练习衬词与旋律的衔接。

设计意图：一年级学生对节奏的把控能力较弱，通过图谱直观呈现节奏，结合拍手、接龙等互动形式，降低节奏学习难度；聚焦核心衬词突破，为完整演唱歌曲奠定基础。

学唱歌曲，体悟韵味

再次聆听，梳理旋律：教师播放伴奏，范唱歌曲，要求学生跟随音乐轻轻拍手，提问：“歌曲除了衬词，还唱了什么内容？旋律有什么特点？”引导学生发现歌曲旋律重复度高、简单易学，歌词围绕“喜庆场景”展开。

逐段学唱：

学唱第一段：教师分句弹奏旋律，逐句教唱，重点指导歌词与衬词的衔接处，如“正月里来是新年（呀），龙里格龙”，提醒学生“呀”字要轻柔，衔接衬词时节奏要紧凑。教唱2-3遍后，集体演唱第一段，教师及时纠正音准、节奏问题。

学唱第二段：因歌曲两段旋律一致，教师引导学生自主尝试演唱，采用“师问生答”形式：“第一段我们唱得很熟练，第二段你们能自己试试吗？唱完后告诉老师，第二段和第一段的歌词有什么不同？”学生演唱后，对比两段歌词，强化记忆，再集体完整演唱两段歌曲。

情感处理：教师提问：“这首歌曲唱的是新年的喜庆场景，我们演唱时应该用什么样的声音和情绪？”引导学生用欢快、响亮的声音演唱，教师示范对比平淡演唱与富有情绪演唱的区别，学生模仿调整。

设计意图：遵循一年级学生“逐段学唱、循序渐进”的学习规律，通过自主尝试、师问生答等形式，调动学生主动性；注重情感引导，帮助学生理解歌曲