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18《牛和鹅》说课稿

各位老师，今天我说课的内容是小学语文教材中的一篇经典课文——《牛和鹅》。这篇课文以其生动的叙事、深刻的哲理和贴近儿童生活的视角，深受孩子们的喜爱。下面，我将从教材理解、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的教学思考与实践构想。

一、说教材

《牛和鹅》是一篇充满生活气息和人生智慧的叙事性散文。课文主要讲述了“我”小时候因为听信他人之言，对牛和鹅持有截然不同的态度：欺负牛，害怕鹅。后来在一次被鹅追赶的经历中，得到金奎叔的帮助，并从金奎叔的话语中领悟到看待事物的角度不同，结果也会不同的道理。

从教材编排来看，这篇课文通常安排在小学中高年级。这个阶段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。课文以第一人称“我”的口吻叙述，语言朴实、生动，充满了童真童趣，易于学生理解和代入。同时，课文蕴含的道理——“要尊重事实，不要被固有印象左右，换个角度看问题，会有不一样的发现”，对于学生形成正确的认知方法和价值观具有积极的引导作用。

文本的精妙之处在于，它并非空洞地说教，而是将深刻的道理巧妙地融入到一个具体的生活事件中。通过“我”对牛和鹅态度的前后变化，以及金奎叔的言传身教，自然而然地揭示主题。这种“以事喻理”的写法，是培养学生语感、学习表达的良好范例。

二、说学情

教学的对象是小学中年级的学生。这个年龄段的孩子：

1.认知特点：他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对故事性强的文本兴趣浓厚，乐于参与情节的讨论和角色的体验。他们已经能够初步理解文本所蕴含的道理，但对于“多角度看问题”这类抽象概念的理解可能还需要借助具体的情境和事例。

2.阅读基础：他们已经掌握了基本的阅读方法，如默读、朗读、联系上下文理解词语等。对于叙事性作品，他们能够把握主要内容，感受人物的情感变化。

3.生活经验：孩子们在生活中可能也有过类似“以大欺小”或“被欺负”的经历，或者对某些事物存在先入为主的看法。这为他们理解“我”对牛和鹅的初始态度以及后来的转变提供了生活基础。

4.潜在困难：对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”以及金奎叔“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去”这些话语背后深层的含义，可能需要教师的点拨和引导才能深刻领会。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，能抓住关键词句，体会“我”对牛和鹅态度的变化过程。

*学习作者通过具体事例描写人物动作、神态和心理活动的方法。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解课文主要内容，体会课文蕴含的道理。

*引导学生联系生活实际，进行换位思考，培养多角度看待问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*理解看待事物的角度不同，结果也会不同的道理。

*培养尊重事实、不欺软怕硬、勇于改正错误的品质。

四、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

*情境教学法：通过语言描述、多媒体辅助（如课文插图、相关情境图）等手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，感受“我”的情感变化。

*启发引导法：针对学生理解上的难点，如金奎叔话语的含义，教师通过精心设计的提问，层层引导，启发学生思考，深化理解。

*朗读感悟法：朗读是理解文本的重要手段。通过不同形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读等），让学生在朗读中体会情感，领悟道理。

*讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，在思维的碰撞中加深对文本的理解，培养合作精神。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生自主阅读，尝试自己解决阅读中遇到的问题，培养独立阅读能力。

*圈点勾画法：引导学生在阅读时圈点出关键词句，帮助理解主要内容和人物情感。

*联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本主旨的理解，并学会迁移运用。

*角色体验法：通过想象自己是文中的“我”，体验“我”的恐惧、羞愧与感悟，从而更好地理解人物的内心世界。

五、说教学过程

我将教学过程大致分为以下几个环节：

（一）谈话导入，激发兴趣

好的开端是成功的一半。我会这样导入：“同学们，在我们的生活中，牛和鹅是两种常见的动物。大家见过它们吗？在你印象中，牛是怎样的？鹅又是怎样的呢？”（学生自由发言）“今天，我们要学习一篇课文，题目就叫《牛和鹅》。在这篇课文里，作者对牛和鹅的态度可有点特别，想知道是怎样的吗？让我