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探秘声音世界：做小小听力保护官——三年级综合实践活动设计

一、教学内容分析

????本节课隶属于小学综合实践活动课程三年级上册“健康生活”主题单元。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导学生通过探究、服务、制作、体验等方式，培养价值体认、责任担当、问题解决与创意物化等方面的素养。具体到本课，其知识技能图谱涵盖：了解声音的基本特性（音量、时长）与听力健康的关系（理解层面），识别生活中损害听力的常见风险因素（识记层面），并最终能应用“6060原则”等具体策略规划个人健康的用耳行为（应用层面）。它在单元中承上启下，将前期对自我身体的认知，导向对具体健康习惯的主动建构。过程方法上，本课强调“实践探究”与“社会参与”，通过模拟实验、数据测量、社会调查（小范围访谈）等活动，引导学生经历“发现问题提出假设验证分析形成方案”的初步探究路径。其素养价值渗透点在于，以“保护听力”这一贴近学生日常（耳机使用）的真实问题为载体，培育学生的科学实证精神（用证据说明危害）、对自我健康的责任感（知行合一），以及在公共讨论中尊重多元观点的社会性情感。

????学情诊断方面，三年级学生正处于具体运算思维阶段，对“声音”有丰富的感性经验，对“耳机”这一物品更是充满兴趣与依赖，这为教学提供了鲜活起点。然而，其认知障碍亦显而易见：首先，他们对“分贝”“听力损伤”等抽象概念缺乏量化认知，易低估长期、中强度噪音的危害；其次，其行为多由兴趣驱动，自控与长远规划能力较弱，“知道”与“做到”之间存在鸿沟。此外，学生在信息获取渠道、家庭用耳习惯上存在差异，可能形成迥异的前概念。对此，教学调适应遵循“直观感知具身体验理性建构”的认知逻辑。过程评估设计上，将通过“前测涂鸦”探查前概念，在实验环节观察操作规范与数据解读能力，在小组讨论中倾听其推理逻辑，以此动态把握学情。针对不同层次学生，支持策略包括：为理解缓慢者提供更直观的类比（如将耳蜗毛细胞比作被踩弯的小草）和操作“脚手架”；为思维敏捷者设置延伸挑战问题（如“如何为学校广播系统设计音量安全提示？”）；并通过创设合作学习情境，让不同特长的学生（如善于记录、乐于表达、动手能力强）在小组中找到贡献点，实现差异化成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够阐明声音过大、时间过长会损伤听力的基本原理，识别出耳机使用中常见的风险行为（如音量过高、长时间佩戴、睡眠使用），并列举出至少三项具体、可操作的听力保护措施，如遵循“6060”原则、选择合适耳机类型、定期进行“听觉休息”。

????能力目标：学生能够借助分贝测量工具（APP）对日常环境声音进行简易测量与记录，并基于数据对用耳安全性做出初步判断；能在小组协作中，针对一个给定的用耳场景（如乘坐公交），设计一份简要的听力保护方案并进行清晰的口头汇报。

????情感态度与价值观目标：学生能在活动体验中萌发对听力健康的珍惜与保护意识，认识到健康用耳是一种对自身负责的文明生活习惯；在小组讨论与方案分享中，能认真倾听同伴观点，尊重不同的用耳习惯，并初步形成通过自身行动影响家人、朋友的意愿。

????科学（学科）思维目标：初步发展“联系”与“量化”的思维习惯。能将抽象的“听力损伤”概念与具体的“音量大小”“使用时长”等变量建立联系，并理解通过工具测量（分贝）可以使对声音强弱的描述从模糊感受走向精确比较，从而为科学决策提供依据。

????评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量表（如“方案是否包含音量、时长两个维度”“措施是否具体可行”）对小组或他组的保护方案进行初步互评；并在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，反思自己在本课中最大的认知改变或学到的关键方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解并应用“控制音量与时长”这一听力保护的核心原则。确立依据在于，此原则是连接“声音物理特性”与“听力健康结果”两大概念的枢纽，是《纲要》中“珍爱生命、养成健康生活方式”核心素养在本课的具体落脚点，也是所有可操作保护措施的共通理论基础。掌握此原则，学生便能举一反三，而非仅记忆零散技巧。

????教学难点：难点之一在于将“分贝”这一抽象计量单位转化为学生可理解、可感知的具体经验。成因在于三年级学生的数学与物理概念储备有限，难以直接理解对数刻度。难点之二在于引导学生克服行为惯性，将认知转化为持之以恒的自觉行动。预设依据源于学情分析中“知行脱节”的普遍现象。突破方向在于：第一，通过类比（如将分贝等级比作楼梯台阶，每增加10分贝，声音能量实际增加十倍，好比多爬了十层楼）和大量生活声音的对照测量，建立感性参照系；第二，通过创设“为弟弟妹妹设计提示卡”等角色任务，增加行为改变的责任感与趣味性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含各种声音场景的图片/短视频