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六年级语文下册“家乡的风俗”习作指导教学设计

一、教学内容分析

????本次习作教学依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标要求展开。在知识技能图谱上，本课处于“写实”与“写情”的结合点。学生需掌握的核心概念是“风俗”，并理解其作为特定地域群体文化实践的内涵。关键技能在于能围绕一个中心意思，通过有条理的叙述和具体的描写，将一种家乡风俗介绍清楚，并能适当表达自己的经历与感受。此技能建立在五年级“搜集资料，介绍事物”及“结合具体事例写出人物特点”的基础上，并为初中阶段复杂记叙文及文化主题的写作奠基。从过程方法路径看，本课蕴含“观察生活、搜集整理信息、具身体验与书面表达相结合”的学科方法。课堂将引导学生通过回忆、访谈、查阅等方式激活经验，并学习如何筛选、组织素材，将亲历的见闻感受转化为生动、有序的文字。在素养价值渗透层面，本课是培育文化自信与传承的天然载体。通过对家乡风俗的探寻与书写，引导学生深度感知地域文化的独特魅力，理解习俗背后的情感寄托与文化认同，实现“以文化人”的育人目标，同步发展语言运用、审美创造等核心素养。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生具备初步的记叙文写作能力，能写清楚事件经过，但在“围绕中心选材”和“抓住细节生动描写”上普遍存在瓶颈。他们的生活经验中对家乡风俗有感性认识，但往往停留在“知道有什么”，而对“具体怎么做”、“为什么这样做”以及“个人独特体验”挖掘不深，易导致习作内容空泛、同质化。部分学生可能存在将“风俗”简单等同于“节日”的认知窄化。兴趣点上，学生对富有画面感、故事性的内容感兴趣。在教学过程中，将通过“头脑风暴分享会”、“素材选择天平”等活动进行形成性评估，动态把握学生对风俗理解的深度和素材储备的广度。针对学情差异，教学将提供分层支持：为储备薄弱的学生提供“风俗素材资源包”和写作框架图；为能力较强的学生设臵“细节放大镜”和“文化意义探微”等挑战性任务，鼓励个性化、有深度的表达。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确理解“风俗”的内涵，明确本次习作“介绍一种风俗”或“写参加风俗活动的经历”的文体要求。能够识别并梳理出介绍风俗所需的关键信息要素（如时间、地点、主要活动、特色物品、相关传说等），构建清晰的知识图式，为有序表达奠定基础。

????能力目标：学生能够根据表达中心，从自身经验或搜集的资料中筛选出最具代表性、最能体现风俗特点的素材，并合理组织材料，做到详略得当。重点发展其“细节捕捉与再现”能力，能够运用多种感官描写和具体事例，将风俗活动现场或过程写得生动、具体，富有画面感。

????情感态度与价值观目标：在探究与书写家乡风俗的过程中，学生能增进对家乡文化的亲近感与认同感，体会其中蕴含的家庭温情、邻里互助、对自然的敬畏或对美好生活的祈愿等情感价值，自发产生热爱与传承家乡文化的意愿。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“具象思维”与“结构化思维”。通过“风俗特写镜头”训练，将抽象、整体的活动分解为可感、具体的细节画面；通过绘制“写作思维导图”，学习围绕中心意思对素材进行逻辑分类与层级化组织，使文章结构清晰、层次分明。

????评价与元认知目标：引导学生学习使用“习作评价量规”对同伴的片段练习进行针对性评价，并能依据量规反馈修改自己的作品。在课堂尾声，通过“学习收获树”活动，反思自己在选材、描写、情感表达等方面的策略得失，初步形成对自身写作过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生围绕中心意思，将一种家乡风俗介绍清楚、写具体。确立依据在于，课标对第三学段习作明确要求“内容具体，感情真实”，且“围绕中心意思写”是本单元的核心语文要素。此能力是记叙文写作的基石，直接影响学生书面表达的质量与逻辑性。从学业评价看，能否选取典型材料并通过具体描写支撑中心，是区分习作水平层次的关键指标。

????教学难点：学生如何捕捉并生动再现富有感染力的细节，以及如何在叙述中自然融入个人独特的体验与感受。难点成因在于，学生观察生活常流于表面，缺乏“定格画面、放大感受”的自觉意识；同时，容易将风俗写作等同于客观说明，忽略“我”的参与和情感，导致文章缺乏个性与温度。突破方向是通过搭建“感官唤醒”、“慢镜头回放”等思维脚手架，并提供范例引路，帮助学生将模糊的经验转化为精确、可感的文字。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各地风俗图片、短视频片段；准备23篇不同侧重点（整体介绍型、亲身经历型）的范文及片段范例。

1.2学习支持材料：设计“家乡风俗探秘”预习单、“写作思维导图”模板、“习作评价量规”（三星级）、“风俗素材资源包”（文字、图片资料）。

2.学生准备

2.1预习任务：完成预习单，通过询问长辈